張燕子

摘 要： 繪本通過圖畫和文字共同表達一個完整的故事，兼具文學性和藝術(shù)性，是引領(lǐng)幼兒成長最貼切的讀物。繪本閱讀不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、語言表達能力等，還可以給幼兒帶來審美體驗，讓幼兒獲得精神上的愉悅和滿足，促進其審美能力的發(fā)展。綜觀當前幼兒園繪本閱讀中審美缺失的現(xiàn)象，教師應(yīng)加強對繪本中審美教育元素的解讀，巧妙利用繪本閱讀融入審美教育，讓繪本在幼兒的成長中生發(fā)出多種功能與價值。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 繪本閱讀活動 審美教育

繪本通過生動的畫面、豐富的色彩，塑造出優(yōu)美的藝術(shù)形象作用于幼兒的審美意識，使幼兒在閱讀中不僅關(guān)注繪本的故事性，還獲得藝術(shù)層面的享受，感受藝術(shù)的魅力。正如彭懿所說：“圖畫書是想象力的起點，是一座小小的美術(shù)館，又像一個小小的電影院?！崩L本不同的風格和形式會呈現(xiàn)不同的審美特征，可以豐富幼兒的視覺體驗，提高其審美感受力[1]。然而，在當前的幼兒園繪本閱讀活動中，教師普遍重語言輕審美，過于關(guān)注繪本中的故事元素，重視語言認知和閱讀技能，忽視繪本中蘊含的審美教育價值，不注意引導幼兒從繪本閱讀中獲得審美體驗，忽略幼兒審美能力的發(fā)展。因此，利用繪本閱讀對幼兒進行審美教育，應(yīng)成為幼兒園審美教育的一個重要內(nèi)容和途徑。

一、幼兒在繪本閱讀中的審美特質(zhì)

在閱讀過程中，幼兒會主動關(guān)注畫面形象與細節(jié)，根據(jù)前后畫面之間的聯(lián)系理解故事，展開自由想象與創(chuàng)造，伴隨審美心理活動的發(fā)生。首先，繪本豐富了幼兒的審美感知。繪本中生動的形象、豐富的色彩極具情感表現(xiàn)性，與幼兒產(chǎn)生情感共鳴，讓幼兒在閱讀與欣賞中充分感知繪本呈現(xiàn)的形象美、畫面美、色彩美、語言美和意境美，從而積極建構(gòu)自己的審美心理世界。其次，幼兒在審美移情中理解繪本內(nèi)容。在閱讀繪本時，幼兒會自發(fā)地給繪本的畫面形象灌注自己的生命，把自己的生活經(jīng)驗、情感、思想等投射到文本中，使原本靜止的畫面形象有了生命和情感，于是腦中呈現(xiàn)出生動活潑的審美意象，從而深刻領(lǐng)略繪本的內(nèi)涵和意義。再次，細節(jié)和畫面引發(fā)幼兒產(chǎn)生審美想象。優(yōu)秀的繪本從封面、環(huán)襯、扉頁到內(nèi)容頁都蘊含著豐富的細節(jié)和連續(xù)動態(tài)的畫面，為幼兒提供無窮想象的空間。最后，幼兒在閱讀中產(chǎn)生積極的審美情感。繪本圖畫中極具渲染力的情感和意念，會使幼兒產(chǎn)生某種心理的感動和美好的感覺，獲得精神上的享受與啟迪。沉浸于繪本閱讀中的幼兒，常常表現(xiàn)出一種全神貫注的投入，完全將自己與繪本融于一體，外部世界置于自身之外，達到忘我的境界。

二、繪本閱讀中實施審美教育的策略

（一）選擇符合幼兒審美心理的繪本

首先，關(guān)注繪本封面藝術(shù)化的設(shè)計，引發(fā)幼兒的審美注意。好的繪本從裝幀、封面非常講究外在的形式美和內(nèi)在的意蘊美，以獨特新穎的設(shè)計、精美的畫面、豐富的內(nèi)涵吸引幼兒的注意，激起幼兒翻閱的欲望，引發(fā)幼兒對繪本最初的審美傾向。如繪本《花婆婆》，封面上淺藍色的天空、蔚藍的海水、綿延起伏的綠色山丘呈現(xiàn)出一幅優(yōu)美的畫面，書中的女主人身著藍色的裙子、草綠色的斗篷，棕紅色的頭發(fā)迎風飄揚……作者巧妙運用色彩營造一種美的意境，使人、景、物在畫面上發(fā)生和諧的關(guān)聯(lián)，促使幼兒產(chǎn)生好奇心、想象力和閱讀興趣。其次，關(guān)注繪本內(nèi)容頁的美術(shù)語言，促使幼兒產(chǎn)生審美感知。兒童在閱讀精美的兒童讀物插圖時，正是通過對由插圖的形狀、色彩、光影、空間等要素組成的形象的整體把握，對插圖所蘊含的審美元素進行感知的[2]。一部優(yōu)秀的繪本，通過色彩、線條、造型、構(gòu)圖的巧妙融合，展現(xiàn)繪本故事內(nèi)容、風格與意境，讓幼兒獲得視覺上的愉悅，審美情感得以陶冶。再次，考慮幼兒的年齡特點，滿足不同幼兒的審美需要。為小班幼兒選擇畫面簡單清晰、主要角色少，形象生動可愛、富有變化，游戲性、互動性較強的繪本。如《好餓的毛毛蟲》，畫面精美、色彩豐富、構(gòu)圖簡單，以剪貼畫的形式呈現(xiàn)，每個水果上都有一個小洞，更易引起幼兒的注意，非常適合小班幼兒閱讀。為中大班幼兒選擇畫面信息更加豐富，構(gòu)圖較為飽滿、復雜，有創(chuàng)意和想象空間，風格、類別多樣化的繪本。如《海馬先生》，作者運用彩繪拼貼和透明頁，設(shè)計制造出真實、豐富而有趣的海底情境，滿足了大班幼兒喜歡探究、喜歡新奇事物、求知欲望強的特點。

（二）創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美情境

一是為幼兒創(chuàng)造有美感的閱讀環(huán)境。在圖書區(qū)，不僅要為幼兒投放種類多樣的優(yōu)質(zhì)繪本，還要注重區(qū)域的裝飾與布置應(yīng)富有美感，色彩力求淡雅，形象鮮明生動、富有童趣，符合幼兒的審美趣味。同時，還可以創(chuàng)設(shè)繪本主題墻，將繪本內(nèi)容以藝術(shù)形式呈現(xiàn)在墻面上，使幼兒在自主閱讀中潛移默化地受到美的浸潤。繪本主題墻可以根據(jù)幼兒的興趣需要或近期開展的繪本閱讀活動定期更換。

二是結(jié)合具體的繪本閱讀活動創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的審美情境。如配樂繪本課件、故事片段場景、小游戲等。通過設(shè)置富有審美色彩的情境巧妙呈現(xiàn)繪本，讓幼兒在其中感知繪本，產(chǎn)生豐富的情感體驗，激發(fā)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造性。例如，在繪本《彩虹色的花》教學活動中，選擇與繪本內(nèi)容匹配的輕音樂《春》作為背景音樂在完整閱讀時播放，隨著音樂響起，幼兒眼前呈現(xiàn)一幅幅繪本畫面，這樣不僅能渲染故事內(nèi)容氣氛，增強感染力，還能陶冶幼兒的情感，使幼兒在視聽結(jié)合的情境中獲得對繪本的理解和美的享受。

三是營造寬松自由的閱讀氛圍。寬松的心理環(huán)境充滿信任和支持，更能調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。教師應(yīng)以和藹的態(tài)度、積極的情緒營造一種溫馨和諧的氛圍，避免對幼兒提出太多要求和規(guī)定，尊重幼兒作為審美主體，理解幼兒的審美偏愛，以平等的身份與幼兒一起分享自己的發(fā)現(xiàn)和閱讀體驗，及時肯定幼兒的想法，不強迫幼兒接受自己的觀點與感受。在自由自主的閱讀氛圍中，幼兒盡興地與繪本、同伴進行積極的互動與交流，從而獲得豐富的審美經(jīng)驗與體驗。

（三）運用審美性的指導策略

繪本蘊含的教育元素是多樣的，而幼兒的審美感知帶有一定的淺表性和局限性，要讓幼兒充分感受到繪本的魅力，關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)。因此，教師要充分挖掘繪本中的主題、語言、畫面等要素的審美特征，感受領(lǐng)悟繪本的精髓，有效引導幼兒進行審美性閱讀。

一是注意語言的藝術(shù)性。教師通過生動的語言、豐富的表情、形象的動作有感情地講述繪本，給幼兒帶來美的視聽感受。在講述過程中，一方面，教師要善于發(fā)掘作品中形象化的語言加以強調(diào)突出，使幼兒借助繪本語言美的欣賞進一步獲得對作品的認識與理解，如繪本《一園青菜成了精》句式整齊、朗朗上口，有音律美，教師就可以強化朗讀書中的語句，讓幼兒體悟語言美。另一方面，可即興運用一些形容詞，或兒歌、詩歌、散文等富有藝術(shù)性的語言描述繪本內(nèi)容，這樣更能調(diào)動幼兒的審美情感，激發(fā)幼兒的審美興趣。

二是適宜的問答策略。教師要善于以啟發(fā)式的問題引導幼兒關(guān)注繪本畫面的色彩、線條、造型、構(gòu)圖等藝術(shù)語言，使幼兒發(fā)現(xiàn)繪本的美感和藝術(shù)特點，并對幼兒的表達積極給予回應(yīng)，使之更好地感知理解繪本內(nèi)容。如在閱讀繪本《彩虹色的花》時，教師可以提問：“你在畫面上看到了什么？”當幼兒發(fā)現(xiàn)了太陽、彩虹色的花、螞蟻等形象時，教師可繼續(xù)追問：“它是什么樣的？它像什么？它的表情怎樣？它是什么顏色的？這種顏色給你什么樣的感覺？為什么……”這樣以開放式的問題引導幼兒在對畫面細節(jié)的觀察和欣賞中獲得豐富的審美體驗。

三是鼓勵幼兒個性化的審美。繪本閱讀應(yīng)重視在閱讀的過程中與幼兒一起觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、體驗，不宜追求幼兒對繪本形成統(tǒng)一性的感受和認識，每個人都可以有獨特的視角，有獨特的理解。因此，教師應(yīng)支持幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)、自己的想象，鼓勵幼兒運用語言、動作等多種方式大膽表達自己對繪本的感受和理解，耐心傾聽幼兒的心聲。如在《彩虹色的花》中，當讀到小老鼠出現(xiàn)這一頁時，教師可鼓勵幼兒模仿老鼠的表情和姿態(tài)，從而使幼兒深刻體會角色的情感，提高審美興趣。

（四）圍繞繪本開展相關(guān)的審美活動

兒童的閱讀是一個整體感受和互動過程，是兒童與圖畫書的對話過程，閱讀不應(yīng)限于閱讀區(qū)和規(guī)定好的閱讀時間，讓閱讀與兒童其他活動有機結(jié)合起來[3]。因此，教師應(yīng)以繪本為載體，為幼兒提供自由表達與創(chuàng)造的機會，開展多元化的閱讀活動。

一是開展相關(guān)拓展延伸活動。繪本閱讀具有整體性的教育功能，教師應(yīng)研讀繪本中蘊含的豐富的教育元素，圍繞繪本主要內(nèi)容開展延伸拓展活動，如繪本表演游戲、自制繪本、續(xù)編仿編繪本故事等。通過多種活動方式，幼兒的閱讀更加深入和多元化，在與繪本充分互動的過程中更立體地感受整個繪本，進一步理解繪本內(nèi)容，體會角色情感，有利于維持閱讀熱情，拓寬閱讀視野，提升審美能力。

二是開展相關(guān)藝術(shù)整合活動。文學、音樂、美術(shù)共同構(gòu)成了幼兒審美教育內(nèi)容，教師可以挖掘繪本中有價值的審美元素為切入點，將藝術(shù)教育與繪本閱讀活動有機整合，相輔相成，共同帶給幼兒美的感受。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》色彩明亮、豐富，線條和色彩的排列及簡單幾何圖案的組合呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，具有裝飾畫的特點。教師可以引導幼兒學習欣賞繪本畫面的裝飾美，鼓勵幼兒運用有規(guī)律的色彩、線條和圖案進行裝飾畫的創(chuàng)作。又如《小黃和小藍》以撕貼的方式表現(xiàn)點與色彩，對幼兒有很大的視覺沖擊，教師可以引導幼兒進行撕貼活動續(xù)編繪本?？傊L本蘊含和呈現(xiàn)的藝術(shù)元素豐富多樣，只有深入解讀繪本故事，挖掘潛藏于繪本中的藝術(shù)元素，才能實現(xiàn)與藝術(shù)活動的有機整合。

豐子愷先生曾說：“兒童以藝術(shù)的方式看待生活，兒童的世界和藝術(shù)的世界是相通的?！本哂胸S富審美意味的繪本，其中美的畫面、美的語言、美的情感與意境潛移默化地滋養(yǎng)著童心，它理應(yīng)成為兒童生活中的成長伙伴。因此，教師應(yīng)深入研析繪本蘊含的藝術(shù)特點，探尋其與兒童審美素養(yǎng)發(fā)展的融合點，實現(xiàn)繪本的德育、智育、美育等多種功能，讓繪本真正成為兒童完美人格的奠基石。

參考文獻：

[1]方卿.圖畫書：學前兒童通向多元智能閱讀的橋梁[J].中國教育學刊，2010（9）：32-33.

[2]朱良，李全華.兒童讀物插圖的功能及審美取向[J].學前教育研究，2009（6）：45-47.

[3]虞永平.閱讀是滋養(yǎng)兒童心靈的重要源泉[N].中國教育報，2017-4-23（1）.

基金項目：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《以深描幼兒學習經(jīng)歷提升教師觀察能力的研究》（課題編號：JCJYC1716zy10）的階段性研究成果。