黎明　玉其展

摘 要：農(nóng)村初中寄宿生總人數(shù)通常都會占到在校學生總人數(shù)的一半以上，每個班級的寄宿生人數(shù)也是如此。然而寄宿生與外界環(huán)境、人群的接觸非常少，無論是在學習還是在校生活中都要按照嚴格的制度來執(zhí)行，這在寄宿生自律性的培養(yǎng)方面非常有益。為此，如何能夠在生活中更好地培養(yǎng)農(nóng)村初中寄宿生自律性也非常值得關注。

關鍵詞：農(nóng)村初中；寄宿生；自律性；培養(yǎng)手段

一、 引言

農(nóng)村初中寄宿生日常生活相對單一，并且有著非常強烈的集體性和規(guī)范性特征，在日常生活中寄宿生往往更愿意接受和采納他人的意見與建議，這樣通過日常生活培養(yǎng)寄宿生的自律性往往效果更好。為此，本文就結合這一課題進行相關的研究，研究觀點希望能夠為廣大農(nóng)村初中教師培養(yǎng)寄宿生自律性起到一定的推動工作用，確保農(nóng)村初中寄宿生言行舉止及綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

二、 日常生活與農(nóng)村初中寄宿生自律性培養(yǎng)的關聯(lián)性

農(nóng)村初中寄宿生的日常生活起居都局限于校園范圍之內(nèi)，接觸的人主要是同學和老師，日常生活起居所從事的各項活動都有著明顯的集體性和規(guī)范性兩個特性。而寄宿生某些日常行為不夠規(guī)范就說明其自律性不強，不能很好地控制和約束自身的行為。為此，農(nóng)村初中寄宿生日常的生活起居與自律性培養(yǎng)存在緊密的關聯(lián)，日常生活起居中的行為舉止能夠反映寄宿生自律性培養(yǎng)的基本情況，同時寄宿生自律性的養(yǎng)成也會幫助寄宿生在日常生活起居中養(yǎng)成良好行為習慣，體現(xiàn)出寄宿生個人素質。由此可見，在生活中培養(yǎng)農(nóng)村初中寄宿生自律性是十分必要的，也是最為理想的途徑之一，需要廣大教師能夠加以高度重視。

三、 在生活中培養(yǎng)農(nóng)村初中寄宿生自律性的手段

（一） 提高組織寄宿生參與各種生活實踐活動的頻率

農(nóng)村初中寄宿生往往生活范圍局限于校園之內(nèi)，日常生活中的活動參與極少，可是學生無論是否住校都不能脫離生活，都要在生活中成長，這是各種能力、意識、素質養(yǎng)成的重要前提，學生自律性培養(yǎng)也是如此。為此，學校要鼓勵教師積極組織寄宿生參與各種生活實踐活動，并且要保持一定的頻率，頻率不宜過高也不宜過低，做到適當。在這里，筆者認為每星期組織1～2次寄宿生生活實踐活動最為適宜。筆者作為一名農(nóng)村初中班主任，在每個星期都組織至少一次以生活為主題的實踐活動。如：潔凈校園實踐活動、綠植播種與保護等生活實踐活動，每一項生活實踐活動時間都能保持在3～4小時。潔凈校園實踐活動的主要內(nèi)容就是讓住宿生動手清洗全班的桌套、椅墊，而綠植播種與保護的內(nèi)容就是讓住宿生將草坪、樹木、花草進行修剪和種植。在這一過程中，寄宿生在經(jīng)過自己的努力后必然會有收獲，一些不好的行為、舉動也會有意識地得到克制，這樣在無形之中就達到了培養(yǎng)寄宿生自律性的目的。

（二） 經(jīng)常結合日常生活的某個言談舉止為學生進行引導

農(nóng)村初中寄宿生與走讀生之間存在明顯的不同，走讀生每天放學后都能離開校園，融入家庭環(huán)境和社會環(huán)境中去，有機會接受家庭教育和社會教育。而住宿生則不然，每天放學后依然要面對校園生活，接觸的人群也十分固定，因此個人言談舉止往往都比較隨意，久而久之“不自律”就成為當前農(nóng)村初中寄宿生的一大特點。為此，教師要在課下積極觀察寄宿生的每一個動作和行為舉止，并且經(jīng)常結合日常生活的某個言談舉止為學生進行引導，這樣學生才能一步步改掉不好的言談舉止，并逐漸養(yǎng)成自律性。筆者在工作中十分重視這一方面，在課下經(jīng)常走入寄宿生的課余生活中，觀察寄宿生之間的言談舉止，一一進行記錄，并且在課余閑暇時間里與學生進行交談，就課余日常生活中的某一個言談舉止進行引導，幫助寄宿生更加清楚地認識到某一言談舉止存在哪些不當，會造成哪些后果。這樣寄宿生之間會形成快速的傳播，既可實現(xiàn)廣大寄宿生同時改正不良言談舉止，同時還能幫助學生盡快養(yǎng)成自律性。

（三） 鼓勵師生之間在日常生活中的進行相互監(jiān)督

農(nóng)村初中寄宿生人際交往的對象無外乎同學和老師，老師作為他們學習中指路的明燈，而同學則是他們寒窗苦讀的陪伴者，無論是同學還是教師都是他們學習與生活中不可缺少的一部分。為此，在農(nóng)村初中寄宿生自律意識的培養(yǎng)方面，教師和學生都要為之付出努力，而鼓勵師生之間在日常生活中進行相互監(jiān)督就是一條重要渠道。筆者在日常工作中深刻認識到了這一方面的重要性，在監(jiān)督學生日常行為舉止的同時，鼓勵學生監(jiān)督筆者的行為舉止，只有讓學生發(fā)現(xiàn)筆者存在的不足才能喚起他們的意識，進而幫助他們有意識地克制、約束自身行為舉止。例如，筆者在日常生活中經(jīng)常會出現(xiàn)忘記隨手關門的情況，而寄宿生在長期觀察后便發(fā)現(xiàn)了筆者存在的這一缺陷，并向筆者做出提醒。筆者在認識到這一點之后，刻意地加強了這一方面的強化，而寄宿生則感受到了這一行為習慣所存在的不足，并且也有意識地進行克制，無論是在怎樣的情況下都盡量做到隨手關門。反之筆者也針對寄宿生的日常生活行為加以監(jiān)督并提出建議，他們也能做到及時的克制和約束，進而為自身自律性的養(yǎng)成提供了有利條件。

四、 結論

切實做到農(nóng)村初中寄宿生自律性的培養(yǎng)需要廣大教師付出不懈的努力，在生活中培養(yǎng)他們的自律性自然也是一項非常系統(tǒng)的工程，需要廣大教師、學者從多個角度進行分析，從各個層面進行細致的研究方可實現(xiàn)，為此本文所提出的研究觀點依然存在很多的不足，還望廣大教師、學者們能夠提出有建設性的意見和建議。

參考文獻：

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[2]邱普先.缺乏自律性的學生之特點及培養(yǎng)策略[J].吉林省教育學院學報（下旬），2008（2）.

[3]屈麗娜.自律性對學生學習的影響分析[J].東華理工大學學報（社會科學版），2017，36（2）.

作者簡介：

黎明，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣云表鎮(zhèn)第二初級中學；

玉其展，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣云表鎮(zhèn)第一初級中學。