周大莉

【內(nèi)容摘要】微課是新課程改革深化推進(jìn)后一種新興教學(xué)方式，它可以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提高起到良好的促進(jìn)作用。微課理念與高中歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一方面能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增添課堂的趣味色彩，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，達(dá)到事半功倍的效果；另一方面可以縮短課堂教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，促使各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃有序?qū)嵤?，確保教育現(xiàn)代化任務(wù)穩(wěn)步推進(jìn)。構(gòu)建新型的歷史課堂，突出學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的關(guān)鍵步驟，也是打造和諧師生關(guān)系的必要條件。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 微課教學(xué) 作用 研究 分析

引言

歷史是高中課程體系的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，可以逐步成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的文化傳承者和發(fā)揚(yáng)者，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的力量。讓微課加入教學(xué)過(guò)程，大大降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索于知識(shí)海洋的同時(shí)，順利達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式由教師主導(dǎo)，學(xué)生們大多被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和參與活動(dòng)，而其自身的主體地位不夠突出，學(xué)習(xí)效果不夠理想，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限，歷史課程改革的實(shí)際意義也未能體現(xiàn)。要想從根本上改變這種局面，讓歷史課堂重新煥發(fā)生機(jī)，教師就要通過(guò)微課來(lái)激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，正向引導(dǎo)他們走出思維局限，為未來(lái)實(shí)現(xiàn)人生最高價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中歷史課堂微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.使用便捷

微課下載方便，使用便捷。教師將課堂的零散知識(shí)串聯(lián)在一起，可以實(shí)現(xiàn)幾分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。這使得學(xué)生自學(xué)時(shí)間空前充裕，自主學(xué)習(xí)能力明顯提高[1]。微課視頻還可以通過(guò)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的高效化學(xué)習(xí)。

2.重點(diǎn)突出

教師課堂盲目的灌輸式指導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維走向僵化，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。往往知識(shí)點(diǎn)越是繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)越是吃力。對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不全面、實(shí)際運(yùn)用效果不佳是很多學(xué)生的困擾。而微課則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，及時(shí)解答學(xué)生心中的疑惑，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自信。

3.自主學(xué)習(xí)

微課程視頻教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生既可以根據(jù)自身需求選擇視頻種類以及課程數(shù)量，也可以自行控制播放速度與播放次數(shù)，讓學(xué)生能夠在正確認(rèn)識(shí)自我的前提下有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，使學(xué)習(xí)真正成為自己的任務(wù)，而不再是一味等待教師的講解。這有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)主體的轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的具體作用

1.理清知識(shí)脈絡(luò)

高中歷史教科書涉及范圍廣、包羅萬(wàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)感到歷史知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁雜，記憶和理解難度大。這種困惑的根源其實(shí)是學(xué)生不善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。例如，在學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)古羅馬的相關(guān)知識(shí)，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有具象的概念，加上羅馬法自身復(fù)雜的發(fā)展演變過(guò)程，那這個(gè)知識(shí)點(diǎn)記憶理解起來(lái)就很困難[2]。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)計(jì)主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課課程，在微課中對(duì)羅馬法的發(fā)展歷程按照從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬(wàn)民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索分別進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更好地理解羅馬法中的習(xí)慣法、公民法、萬(wàn)民法、成文法、自然法等主要概念。教師在微課中通過(guò)展示具體的史料，引導(dǎo)學(xué)生從三條線索入手制作時(shí)間表來(lái)對(duì)羅馬法的發(fā)展進(jìn)行梳理，為學(xué)生條清理晰地掌握相關(guān)知識(shí)提供了極大的幫助，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“羅馬人的法律”這一知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。

2.突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)內(nèi)容的突破是各任課教師都較為重視的教學(xué)內(nèi)容，也是課堂效率得到提高的重要保障。在微課的輔助下，我們可以將重難點(diǎn)內(nèi)容的講解制作成短視頻來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能避免出現(xiàn)學(xué)生課上沒(méi)有聽(tīng)懂，課下也沒(méi)有老師跟蹤輔導(dǎo)的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時(shí)，也支持學(xué)生在課下反復(fù)觀看，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“開(kāi)辟新航路”時(shí)，本課的重點(diǎn)在于新航路開(kāi)辟的歷史原因和影響，難點(diǎn)在于如何理解新航路開(kāi)辟是時(shí)代發(fā)展的要求，是歷史發(fā)展的必然。為了幫助學(xué)生突破這一重難點(diǎn)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)它的理解，在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我借助微課制作了《新航路的開(kāi)辟示意圖》，借此向?qū)W生講解新航路開(kāi)辟的原因和影響，從而進(jìn)一步延伸到對(duì)這一歷史事件發(fā)生的必然性的講解，這樣學(xué)生就可以在反復(fù)觀看、自主理解的過(guò)程中輕松掌握歷史知識(shí)。

3.提高學(xué)生素養(yǎng)

高中歷史的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的社會(huì)閱歷有著十分密切的關(guān)系。但對(duì)于全日制寄宿學(xué)校的學(xué)生而言，他們?nèi)狈Σ殚嗁Y料的客觀條件，而微課為他們看到外面更廣闊的世界打開(kāi)了一扇窗[3]。從另一方面來(lái)看，微課也有助于不同層次的學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)中去。

4.提高自學(xué)能力

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能自覺(jué)地獲取新知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課上課之前，教師要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅觀看了本班教師上傳到學(xué)校網(wǎng)站上的微課，還通過(guò)搜索引擎查找了與本節(jié)課有關(guān)的其他微課視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，然后讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)，在小組中交流探討，最后共同解決問(wèn)題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要有效地將微課與歷史教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間，同時(shí)，對(duì)學(xué)生良好的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王愛(ài)秀.微課在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用及價(jià)值探索[J]，中國(guó)文化.2017（6）33-34.

[2]林杰.巧用微課構(gòu)建高中歷史的高效課堂[J].考試周刊，2017（15）156-157.

[3]何家松.試論微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育（高中版），2015（3）78.

（作者單位：合肥一六八中學(xué)）