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在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的探究

2018-10-30 08:55吳飛
好日子(下旬) 2018年6期
關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí)高中生物教學(xué)模式

吳飛

【摘 要】倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),已成為新一輪理科課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破點(diǎn)。新一輪理科課程改革中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),其核心是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地獲取知識(shí),獲得成就感,培養(yǎng)能力。經(jīng)過近十年的教學(xué)實(shí)踐,探索出“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式,并在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

【關(guān)鍵詞】高中生物;探究性學(xué)習(xí);教學(xué)模式

生物學(xué)中的探究是讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)遇到各種困惑的問題,教師引導(dǎo)他們想辦法尋找問題的答案,在活動(dòng)中教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,對(duì)問題進(jìn)行推理、分析、解釋,得出結(jié)論,并通過師生間的討論、交流澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題,進(jìn)而進(jìn)行更深入的研究。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),大部分學(xué)生可以在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到較快發(fā)展。經(jīng)過十年來的教學(xué)實(shí)踐,課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面的研究,構(gòu)建了“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的程序是:創(chuàng)設(shè)情景,提出問題——引導(dǎo)分析,開拓思維——獲取資料,引導(dǎo)驗(yàn)證——表達(dá)交流,歸納提升?,F(xiàn)以人教版高中生物必修三第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”中體液免疫部分為例,簡(jiǎn)要介紹這一模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1創(chuàng)設(shè)情境,提出問題

德國(guó)教育家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!苯o學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的問題情境,一個(gè)好的“問題情境”是具有衍生性的,也就是通過這個(gè)“情境”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情境”。各種“情境”的協(xié)同交互作用,就能讓整個(gè)課堂成為“教學(xué)情境”,從而真正活化課堂,有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.1設(shè)置問題情境,導(dǎo)入新課

用實(shí)物投影儀展示幾個(gè)菌落樣本,提出問題:

(1)我們的身體無時(shí)無刻不處在病原體的包圍之中,吃的食物和吸入的空氣都含有大量的病原體,但一般情況下我們并不得病,為什么?(2)討論問題:讓學(xué)生聯(lián)系初中知識(shí),討論人體通過哪些途徑來抵御病原體的攻擊。要求學(xué)生回憶這些途徑,分析其特點(diǎn),最后對(duì)人體的三道防線進(jìn)行歸納。(3)提出新問題:由于學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過并且通過多種信息來源知道抗體,可直接給出抗原和抗體的概念,并以抗體為突破口探討體液免疫。提出新問題:第三道防線是如何產(chǎn)生抗體的?抗體又是如何發(fā)揮作用的?

1.2自學(xué)引導(dǎo)

學(xué)生閱讀課本并思考:

(1)吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、漿細(xì)胞、記憶細(xì)胞與抗體形成的關(guān)系是怎樣的?(2)如果缺少T細(xì)胞,抗體的產(chǎn)生會(huì)產(chǎn)生什么影響?(3)抗體如何與抗原起作用?(4)在有記憶細(xì)胞存在的情況下,如有相同抗原入侵,機(jī)體產(chǎn)生抗體的速度有無變化?

2引導(dǎo)分析,開拓思維

基于學(xué)生運(yùn)用因果聯(lián)系的理論來分析問題的能力還不強(qiáng),因此可以由師生共同討論,引導(dǎo)學(xué)生分析問題,分析問題要密臺(tái)階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣,要通過問題鏈形成思維鏈,不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

抗體的產(chǎn)生過程及與抗原結(jié)合,最后消滅抗原,可緊緊圍繞這一過程,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。抗體是一種蛋白質(zhì),它的合成離不開細(xì)胞,通過學(xué)生閱讀教材可知是漿細(xì)胞,漿細(xì)胞是如何產(chǎn)生的呢?它是B淋巴細(xì)胞或記憶細(xì)胞在抗原的刺激下分化形成的。進(jìn)一步引導(dǎo),是不是B淋巴細(xì)胞直接接受抗原的刺激呢?實(shí)際上B淋巴細(xì)胞接受的主要是T淋巴細(xì)胞呈遞的信息,只有很少部分B淋巴細(xì)胞直接接受抗原的刺激。同時(shí)學(xué)生明白了T淋巴細(xì)胞的作用。分析過程層層遞進(jìn),使學(xué)生享受了探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂。另外,還可以啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象,想象在血液中抗體與抗原是如何展開“搏斗”,最終消滅抗原的??梢宰寣W(xué)生進(jìn)行形象的描述。這樣,不但培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,還有助于學(xué)生形象思維能力的養(yǎng)成。

3獲取資料,引導(dǎo)驗(yàn)證

通過現(xiàn)有的資料印證,或理論指導(dǎo)下的課外閱讀和觀察,或調(diào)查獲取所要解決問題的資料信息,然后對(duì)獲取的資料、結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論,集思廣益,相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生發(fā)表見解的同時(shí),教師可以把教學(xué)組織成有序的研究、探究,甚至是辯論的形式。在這一過程中應(yīng)該是“導(dǎo)師”或“導(dǎo)演”。學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過程去“探索”,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)積極性。

4表達(dá)交流,歸納提升

在驗(yàn)證、討論的基礎(chǔ)上,師生之間進(jìn)行交流,教師要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及新舊知識(shí)間的契合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生揭示事實(shí)的因果關(guān)系,得出科學(xué)的結(jié)論,使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。師生共同總結(jié)歸納,得到以下知識(shí):

(1)對(duì)免疫系統(tǒng)的組成進(jìn)行歸類。(2)描述體液免疫的過程。最后提出學(xué)生進(jìn)一步探討的問題:進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的抗原怎樣進(jìn)行清除呢?自身的一些物質(zhì)是不是也能成為抗原呢?免疫系統(tǒng)是通過什么功能維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的呢?

“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中,教師的關(guān)鍵作用是“引導(dǎo)”。在運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)中,教師的重要任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。那么,如何進(jìn)行引導(dǎo)呢?我覺得要做好以下三方面:

(1)要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)概念的介紹,讓學(xué)生了解探究性學(xué)習(xí)是指通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識(shí),并在這個(gè)過程中,學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。

(2)要通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)與以往學(xué)習(xí)方式的不同之處,初步感受到這一新的學(xué)習(xí)方式的活力。

(3)教師要自始至終參與學(xué)生的首次探究學(xué)習(xí)活動(dòng),師生共同針對(duì)面臨的問題,尋找解決方案,并在尋找方案的過程中,通過觀察現(xiàn)象、分析討論等方法獲得有效資料,最終通過歸納、比較、分析,對(duì)問題進(jìn)行解釋,從而使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思路有一定的了解。

參考文獻(xiàn):

[1]袁振國(guó). 教育研究方法[M]. 高等教育出版社, 2002(01).

[2]朱慕菊. 走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者對(duì)話[M]. 北京師范大學(xué)出版社, 2002.

[3]周勇. 新課程與教學(xué)改革[M]. 教育科學(xué)出版社, 2005(05).

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