廖菊花

摘 要：語文教學(xué)的主要任務(wù)就是對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與實踐能力進(jìn)行有效提升，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，怎樣對學(xué)生的語言文字運用能力進(jìn)行培養(yǎng)是教師需要重點解決的問題。本文對“遞進(jìn)—循環(huán)”教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“遞進(jìn)—循環(huán)”模式；運用

語文是小學(xué)教學(xué)的重要科目，而小學(xué)語文教學(xué)主要是幫助學(xué)生對基礎(chǔ)的語文知識進(jìn)行掌握，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定結(jié)實基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累、循序漸進(jìn)的過程，而“遞進(jìn)—循環(huán)”教學(xué)模式的運用，可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行深化，提升課堂教學(xué)效果。

一、“遞進(jìn)—循環(huán)”教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

遞進(jìn)就是逐步推進(jìn)、不斷深入；循環(huán)就是往復(fù)回旋。而“遞進(jìn)—循環(huán)”教學(xué)模式中“遞進(jìn)”指的是以專題技能或者是某群文為中心，不斷的開展推進(jìn)學(xué)習(xí)；而“循環(huán)”就是每個階段不斷的對知識點進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，進(jìn)而對知識內(nèi)容進(jìn)行有效記憶，對相關(guān)技能進(jìn)行牢固掌握，使自身素養(yǎng)得到提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中對“遞進(jìn)—循環(huán)”模式進(jìn)行應(yīng)用，可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，有針對性的分年級與階段對語言文字進(jìn)行逐步掌握與應(yīng)用，進(jìn)而顯著提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中，對語文知識進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。從而讓整個教學(xué)過程不斷的推進(jìn)、往復(fù)循環(huán)，讓學(xué)生對教學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象，最終讓學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力得到顯著提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師只是將需要教授的知識教給學(xué)生，并不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的教育理念不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也不能滿足當(dāng)今社會的發(fā)展需求。隨著現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，教師需要將教與學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，而不是對書寫、背誦、默讀等方法進(jìn)行機(jī)械式運用，否則只會降低學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，并使其產(chǎn)生厭煩心理，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中，大部分教師通常只是利用直接提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如果學(xué)生不能對問題進(jìn)行回答，教師就會對答案進(jìn)行直接公布，不能有效的引導(dǎo)、幫助學(xué)生對問題進(jìn)行分析與解決。這樣會讓學(xué)生覺得根本就沒有進(jìn)行思考的必要，并失去了對語文知識進(jìn)行了解的興趣。小學(xué)語文是學(xué)生開展學(xué)習(xí)生涯的重要部分，如果小學(xué)語文知識沒有學(xué)好，就會對之后的語文學(xué)習(xí)與理解造成不良影響。因此，小學(xué)語文教學(xué)有著十分重要的作用。

三、基于“遞進(jìn)—循環(huán)”模式的教學(xué)策略

1.識字教學(xué)

識字作為小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效夯實。識字教學(xué)和閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)有著直接聯(lián)系，采用“遞進(jìn)—循環(huán)”模式開展識字教學(xué)活動，可以讓教學(xué)脈絡(luò)變得更加清晰，同時由識字教學(xué)逐步向著閱讀教學(xué)進(jìn)行過渡，可以讓學(xué)生更加容易的進(jìn)行接受。例如：對《歡慶》進(jìn)行教學(xué)時，以全國歡慶國慶的熱鬧場面對新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生引入國慶情景中，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步感知。然后讓學(xué)生自由的對課文進(jìn)行閱讀，教師將慶、獻(xiàn)、旗、曲等生字與相應(yīng)正音進(jìn)行勾勒。讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識對正音進(jìn)行朗讀，并對漢字進(jìn)行書寫，而每個學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況對自己覺得最難書寫與學(xué)習(xí)的字進(jìn)行明確，并開展書法練習(xí)。在學(xué)生對漢字的基本筆畫進(jìn)行掌握后，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行再次朗讀，同時對這些字在課文中的使用方法進(jìn)行重點了解。然后進(jìn)行看拼音寫詞語練習(xí)，以增強學(xué)生的書寫應(yīng)用能力。

2.閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，探究性閱讀教學(xué)作為一項重要內(nèi)容，教學(xué)重點在于“探究”，教師通常利用提問形式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，可是探究問題的設(shè)計與分析有著較大難度。而“遞進(jìn)—循環(huán)”模式的運用可以讓探究性閱讀教學(xué)有序進(jìn)行，這樣不僅可以對教師的教學(xué)精力進(jìn)行節(jié)省，還可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：對《矛和盾的集合》進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生對課文中出現(xiàn)的生字進(jìn)行整理，并對身邊相應(yīng)的事物進(jìn)行有效挖掘與分析，開展小組討論，同時對符合“矛盾”定義的事物進(jìn)行有效整理，以對其作用進(jìn)行分析，整理形成報告，以便于各個小組的分享學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會在課文中重復(fù)不斷的對矛盾含義進(jìn)行理解，并對生詞生字進(jìn)行不斷回顧與應(yīng)用。而對探究報告進(jìn)行整理的過程，就是學(xué)生對字詞以及自身閱讀理解能力進(jìn)行運用的過程，同時還是開展練習(xí)、寫作的過程。教師在實際教學(xué)過程中需要對自身的指導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，通過有效的討論與合作，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行完成，并對自身的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分展示。

3.寫作教學(xué)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，“遞進(jìn)—循環(huán)”模式的應(yīng)用可以為教學(xué)提供方便。例如：在以人物描寫為主的寫作練習(xí)教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的人物記敘文章或者是經(jīng)典的人物描寫片段進(jìn)行回憶，并對其寫作要點與技巧進(jìn)行分析，再讓學(xué)生開展寫作練習(xí)。同時還可以在教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，增強其趣味性與可讀性，利用其中包含的故事情節(jié)與寓言吸引學(xué)生的注意力，對多樣化的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。利用多媒體教學(xué)對教學(xué)知識進(jìn)行生動展示，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生不僅可以對教學(xué)知識進(jìn)行有效掌握，還可以對學(xué)生的視野進(jìn)行拓展，充實學(xué)生的想象空間，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提升。此外，教師在開展教學(xué)活動時，可以將豐富的課外內(nèi)容進(jìn)行引入，并與教學(xué)的重點知識進(jìn)行有效聯(lián)系，以對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行不斷強化。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中“遞進(jìn)—循環(huán)”模式的運用，有利于對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以顯著提升課堂教學(xué)效果。在實際教學(xué)中教師需要以教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，對教學(xué)方法進(jìn)行有效改進(jìn)，以對“遞進(jìn)—循環(huán)”教學(xué)的作用進(jìn)行充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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