徐春芳

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，語文教材進入了新的“部編本”時代。單就“部編本”語文教材中的“名著導(dǎo)讀”來說，與原人教版的“名著導(dǎo)讀”相比，也有很大的變化：編排在第三、第六單元教學(xué)后面，并且與單元教學(xué)內(nèi)容緊緊相連，內(nèi)容上還增加了閱讀方法指導(dǎo)等。為此，在語文教學(xué)中，要充分利用“名著導(dǎo)讀”，切實開展名著閱讀“導(dǎo)”與“學(xué)”的活動，如語言賞析式閱讀、主題探討式閱讀、情景活動式閱讀、興趣探究式閱讀等，以激發(fā)學(xué)生真實閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀品鑒能力，切實提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，汲取作品的精神文化營養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“部編本” 初中語文教材名著導(dǎo)讀閱讀興趣

“部編本”初中語文教材的名著導(dǎo)讀變化十分明顯，不僅是位置出現(xiàn)了變化，還增加了閱讀方法指導(dǎo)以及主題式探究等內(nèi)容，這些內(nèi)容的增加都有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及終身閱讀的習(xí)慣。選擇科學(xué)的名著導(dǎo)讀方法，才能提高學(xué)生的閱讀能力。在初中語文教學(xué)的過程中，逐漸提高了對學(xué)生閱讀能力的要求，所以重視名著導(dǎo)讀的“導(dǎo)”與“學(xué)”具有重要的意義。

一“部編本”名著導(dǎo)讀的變化

（一）位置有所提前

在原來的教材上，名著導(dǎo)讀基本設(shè)置在全書的后面，編排在附錄中，教師也往往只把它當(dāng)做“附錄”，當(dāng)做名著的簡介，簡單地記記關(guān)于某部名著的知識性的內(nèi)容，而沒有把它作為名著閱讀的“指導(dǎo)”；有的甚至把它完全忽略了。而隨著“部編本”初中語文教材的改變，其中的名著導(dǎo)讀改到了第三、第六單元之后，并且與單元教學(xué)內(nèi)容緊密相連，成為了教材教學(xué)的有效延伸和拓展，也是教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，不能再被忽視了。

（二）增加了閱讀方法指導(dǎo)

在名著導(dǎo)讀的設(shè)計中，增加了閱讀方法指導(dǎo)。根據(jù)作品的特點介紹相關(guān)的讀書方法，因此可以引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的閱讀，掌握基本的讀書方法，也可以提高讀書的質(zhì)量。

（三）增加了專題探究

這一內(nèi)容是根據(jù)名著內(nèi)容設(shè)計的，增加的專題內(nèi)容，可以作為讀書的任務(wù)，借此驅(qū)動學(xué)生展開共讀活動。

（四）增加推薦閱讀量

在名著導(dǎo)讀中，除了重點推薦的內(nèi)容之外，還增加了自主閱讀推薦內(nèi)容。“部編本”教材更加重視語文的課外延伸，尤其是針對當(dāng)前學(xué)生閱讀量普遍比較少的情況，增加閱讀篇目，能更好地擴大學(xué)生的閱讀面，開闊文學(xué)視野，積淀文學(xué)素養(yǎng)。如“部編版”名著閱讀中增加了《獵人筆記》《湘行散記》《鏡花緣》《紅星照耀中國》《星星離我們有多遠》《泰戈爾詩選》《唐詩三百首》等篇目，融合了古今中外名家經(jīng)典之作，也突顯了中國傳統(tǒng)文化的傳承。

二“部編本”初中語文教材名著導(dǎo)讀的“導(dǎo)”與“學(xué)”

（一）語言賞析式閱讀

《朝花夕拾》編排在七年級上冊的第三單元之后，在學(xué)習(xí)了魯迅的《從百草園到三味書屋》之后，學(xué)生對魯迅的“百草園”中豐富多彩的景物、雪地捕鳥的描寫和“三味書屋”的中有趣的讀書場景，有了深入的了解和感受，課后布置學(xué)生第一次閱讀《朝花夕拾》，目標(biāo)如下：摘選描寫精彩的或者情節(jié)有趣的語句，并做具體的點評賞析，說說你從中感受到了什么。這樣，以課內(nèi)帶動課外，以“1+X”的方式融合課內(nèi)外，讓學(xué)生真正的體會語言之美，逐漸積累描寫的經(jīng)驗。選擇點評賞析式的閱讀方法，仔細的閱讀每一個推薦名著，讓學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗。

在教學(xué)計劃中將名著導(dǎo)讀提到課程上來，主要是確保名著導(dǎo)讀的落實，因此教師要做好讀書活動的規(guī)劃，注意將讀書活動分為課外和課內(nèi)進行，根據(jù)課時的安排，讓學(xué)生采用小組閱讀的方式，讓學(xué)生相互促進，共同學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生制定相關(guān)的閱讀課題。

（二）主題探討式閱讀

“部編本”教材比較重視培養(yǎng)學(xué)生的主題閱讀方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行主題閱讀，這種方式激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，在平等的交流氛圍中，學(xué)生彼此進行經(jīng)驗交流和分享，可以逐漸的改善學(xué)生的閱讀態(tài)度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。《朝花夕拾》作為魯迅先生的一部回憶性散文具有非常大的文化價值，其中收入的10篇文章雖然屬于相互獨立的狀態(tài)，但每篇文章都真實的表達了作者的思想情懷。在名著導(dǎo)讀的過程中，筆者提出幾個話題供學(xué)生探討：

1.《朝花夕拾》中最令你感動（最有感觸）的一件事是什么？說說其中的原因。

2.《朝花夕拾》中寫到的人物中你印象最深刻的是誰？為什么？

對于七年級的學(xué)生來說，《朝花夕拾》中“理性的批判”是比較難理解的，通過兩個問題導(dǎo)入，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的篇章，深入閱讀，并在班級組織開展閱讀主題交流會，真正走進名著。當(dāng)然，在讀書活動的開展中，需要注意內(nèi)容的復(fù)雜化，尤其是教師可以根據(jù)一些書中的內(nèi)容，可以討論作品的背景，作品的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品進行質(zhì)疑，開展多種形式的閱讀分享。教師也要重視日常的閱讀積累，為學(xué)生做一些良性的閱讀示范，成為學(xué)生的閱讀榜樣。如果教師日常沒有閱讀的積累，讓學(xué)生進行閱讀的過程中，學(xué)生沒有參考的依據(jù)，在分享的過程中也不會達到良好的效果。

（三）情景活動式閱讀

情景活動式閱讀是指以情景活動的方式來展示閱讀的成果。在指導(dǎo)閱讀《朝花夕拾》時，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式參與活動：

1.配樂朗誦（或朗讀）具有表現(xiàn)力的一段話，并說明選擇這個音樂的原因。

2.給一段文字配上圖畫，并附上解說詞（創(chuàng)意）。

3.根據(jù)某個故事（或一個情節(jié)）編演課本劇。

4.我來“秀”，你來“猜”（模擬表演文中某個人物的情態(tài)動作等）。學(xué)生可以單獨完成，也可以小組合作，但要求人人參與。

這種情景式閱讀的方法，可以讓學(xué)生快速的融入集體，融進作者的思想感情，使得閱讀的質(zhì)量更高。在學(xué)生閱讀的過程中，可以讓學(xué)生對書中的世界以及人物產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生就可以形成主動閱讀的習(xí)慣，為教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀減輕了負擔(dān)，學(xué)生也在閱讀的過程中獲得了快樂，久而久之的閱讀，可以讓學(xué)生提升素養(yǎng)，形成良好的習(xí)慣。

（四）興趣探究式閱讀

采用興趣探究式閱讀的方法可以提高學(xué)生閱讀的積極性，主要是在進行《朝花夕拾》相關(guān)內(nèi)容的閱讀中，由于書中的內(nèi)容與現(xiàn)階段人們的生活環(huán)境比較遠，所以學(xué)生對此比較陌生，這種情況會造成一定的閱讀障礙，學(xué)生無法有效的理解課文內(nèi)容，尤其是文中存在很多的生僻字詞，教師引導(dǎo)學(xué)生要注意幫助學(xué)生克服閱讀的障礙，可以開展讀書活動提高學(xué)生的興趣。為了真正實現(xiàn)培養(yǎng)讀書興趣的目標(biāo)，需要將興趣作為引導(dǎo)。教師要對學(xué)生有足夠的了解，并且根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計個性化的讀書活動，才能讓學(xué)生的閱讀不枯燥，讓學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生足夠的興趣，教師要找到興趣的切入點，比如可以利用跳讀的方式，讓學(xué)生進行比賽，快速閱讀并且獲取書中的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵詞，這樣可以讓學(xué)生在跳讀的過程中獲得興趣，同時也做到了知識的積累，獲得更好的閱讀體驗。

三、結(jié)論

“部編本”初中語文教材在投入使用之后，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上獲得了更好的效果。尤其是點評賞析式閱讀、主題式閱讀、情景式閱讀以及興趣式閱讀等方法的使用，可以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更充分的發(fā)揮了名著導(dǎo)讀的作用。目前，還有些教師會將名著導(dǎo)讀和課文閱讀教學(xué)混為一談，但是隨著“部編本”教材的深入研究，還需要進一步提高名著導(dǎo)讀的針對性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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