李扣梅

[摘 要] 在新課改的背景下，教師要不斷地完善和更新教學(xué)模式，時(shí)時(shí)進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的理念落到實(shí)地。在高中生物教學(xué)中，教師可以從“自主學(xué)習(xí)”“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新”和“融入生活”等角度入手，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中生物；核心素養(yǎng)；應(yīng)用意識(shí)

高中是培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)的視角、知識(shí)、思路和方式來解決現(xiàn)實(shí)問題的重要階段，在這一時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、合作探究等學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)，借此讓學(xué)生加深對(duì)生物這門學(xué)科的理解。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)用知識(shí)的能力，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)提升的目的。本文將結(jié)合實(shí)例來闡述如何提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)，發(fā)展理性思維

獨(dú)立自主地將書本上的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，是學(xué)生在高中階段應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)能力。高中生物課堂也是如此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在有主動(dòng)探知欲望的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展理性思維。

在上“光合作用原理的應(yīng)用”前先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，其中包括四個(gè)部分，分別為：復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究和聯(lián)系生活。學(xué)生需要在課前將“復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”部分的任務(wù)提前完成，這樣他們就能理解大部分的光合作用基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)帶著自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題來聽講，這樣對(duì)課堂聽課效率的提升有很大的幫助。比如，由于還沒有講解光合作用中暗反應(yīng)的過程，所以學(xué)生并不知道光反應(yīng)要給暗反應(yīng)提供什么物質(zhì)，所以我在導(dǎo)學(xué)案上給學(xué)生提供了光合作用反應(yīng)的過程圖，讓他們從圖中找尋相應(yīng)的答案。在自主學(xué)習(xí)階段就培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，加上課堂上對(duì)他們讀圖方法的滲透，這樣的結(jié)合才能讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到提高。

教師可以將學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的疑慮和錯(cuò)誤進(jìn)行匯總，然后對(duì)他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以修正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要有獨(dú)立思考的過程，不論正確與否，只有在思考中才能再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)展自身的理性思維。

二、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，引導(dǎo)科學(xué)探究

生物試題的難點(diǎn)一般會(huì)集中在實(shí)驗(yàn)探究題上，如果學(xué)生能在平時(shí)多接觸實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟以及設(shè)計(jì)的原因有見解的話，就能形成既定的生物解題思維。教師可以分觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案比選和結(jié)果討論的步驟順序進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從中能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，勇于嘗試創(chuàng)新。

學(xué)生已經(jīng)初步了解了影響光合作用的內(nèi)部原因以及外部原因，但是他們并不了解這些因素是否會(huì)對(duì)光合作用強(qiáng)度產(chǎn)生作用？我在課堂上將書本上的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改編，以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。前6組我提供的是新鮮的圓葉片，第7、8組提供的是衰黃的圓葉片。學(xué)生們進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)前6組葉片的色素要比后兩組葉片含量多，然后學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)什么內(nèi)部因素影響到了光合作用強(qiáng)度的，既相應(yīng)的影響因素。

書本上的一些可操作的實(shí)驗(yàn)完全可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，有些人會(huì)認(rèn)為這太簡(jiǎn)單沒有必要，其實(shí)不然。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟有所印象，要比無(wú)休止的灌輸所帶來的成果有用得多。

三、融入生活，激活社會(huì)責(zé)任

學(xué)科的核心素養(yǎng)有更大程度的跨越，是因?yàn)橥ㄟ^學(xué)科內(nèi)在的教學(xué)思想來對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能有更好的導(dǎo)向作用。教師基于自身對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，來正確地引導(dǎo)學(xué)生去解決生活實(shí)際問題，同時(shí)激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任和關(guān)愛弱小等情感。

在講解“光合作用原理的應(yīng)用時(shí)”，我以當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量減少為導(dǎo)入，讓學(xué)生們通過自身所學(xué)以及查閱相關(guān)的資料，來對(duì)“光合作用對(duì)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的影響”說出自己的看法。學(xué)生們將視角投射到自身的生活中來，用所學(xué)知識(shí)來解決身邊實(shí)際問題。有的學(xué)生就結(jié)合自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，提出養(yǎng)殖家禽、增施肥料、合理灌溉、燃燒秸稈等措施，并對(duì)這些建議進(jìn)行了優(yōu)化整合。然后我對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)燃燒秸稈、增施肥料等措施的優(yōu)化，來讓他們形成基本的環(huán)保觀念。由于很多學(xué)生缺乏農(nóng)作經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)間作、輪作等措施并不了解。教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單地解釋，既能讓學(xué)生了解農(nóng)民的智慧，還能增加學(xué)生解決問題的能力。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，激發(fā)他們的內(nèi)心情感。其實(shí)，考題經(jīng)常會(huì)以時(shí)下作為背景，所以學(xué)生要有基本的常識(shí)。

在新課改的背景下，教師要不斷地完善和更新教學(xué)模式，時(shí)時(shí)進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的理念落實(shí)到實(shí)地，并將這一理念傳遞給學(xué)生，讓他們?cè)O(shè)立自己的目標(biāo)。希望通過應(yīng)用意識(shí)的傳授，能讓學(xué)生的生物核心素養(yǎng)為他們一生提供幫助，并成為他們基本素養(yǎng)的重要一環(huán)。

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