馮紅林　李清清

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，小班化教育成為了改革方向的前沿。一直被老師和學(xué)生都忽視的中等生在小班化教育這樣一個(gè)諸多優(yōu)點(diǎn)的大環(huán)境下通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松的交流氛圍；張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性教育；培養(yǎng)自然的合作習(xí)慣，使他們感到被老師的重視與同學(xué)的尊重，從而實(shí)現(xiàn)自我。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué) 中等生 自我實(shí)現(xiàn)

如果說(shuō)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，那么改革創(chuàng)新則是騰飛的翅膀。當(dāng)前教育改革方向是以尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流的教學(xué)模式。隨著這種教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，小班化教學(xué)日益普遍。在這種教育教學(xué)模式下，大部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)除了優(yōu)等生和落后生外，還會(huì)存在那么多一直被忽視的中等生。

一、中等生被忽略的表現(xiàn)

1.缺少課堂提問(wèn)。中等生的自覺(jué)性尚可，課堂上不會(huì)表現(xiàn)自己，主動(dòng)性也不強(qiáng)，所以教師為完成教學(xué)任務(wù)常常把目光鎖定在優(yōu)等生上，甚至在課堂提問(wèn)時(shí)，老師關(guān)注那些學(xué)困生的時(shí)間也比中等生多。

2.缺少活動(dòng)指導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師常會(huì)設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，此時(shí)優(yōu)等生會(huì)激烈地爭(zhēng)論，落后生在那里渾水摸魚(yú)，中等生卻在那默默無(wú)聞，因此老師也忽略了對(duì)他們的指導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)單一性。在課堂中，對(duì)于中等生的回答，一般老師的評(píng)價(jià)也就局限于簡(jiǎn)單的“對(duì)”“錯(cuò)”“好”之類(lèi)，缺少鼓勵(lì)性動(dòng)作或語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，以及準(zhǔn)確地激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

二、在小班化教學(xué)下中等生自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)例探究

1.創(chuàng)設(shè)輕松的交流氛圍。課堂上的交流應(yīng)該是民主、平等、學(xué)生充分表達(dá)意見(jiàn)的模式，尤其在小班化課堂教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)是輕松互動(dòng)的。這樣中等生就不會(huì)有壓迫感，不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)老師所教的知識(shí)，能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)研究。

案例1：在學(xué)習(xí)浙教版數(shù)學(xué)八下《4.4反證法》這一課的例題，求證：在同一平面內(nèi)，如果一條直線(xiàn)和兩條平行直線(xiàn)中的一條相交，那么和另一條也相交。之前已經(jīng)學(xué)過(guò)證明命題的一般步驟，所以學(xué)生說(shuō)，筆者在黑板上畫(huà)圖，寫(xiě)出已知求證。

已知：直線(xiàn)l1，l2，l3在同一平面內(nèi)，

且l1∥l2，l3與l1相交于點(diǎn)p。

求證： l3與l2相交。

接下來(lái)筆者問(wèn)了以下問(wèn)題：（1）假設(shè)所求證的結(jié)論不成立，那么l3 與l2只能是怎樣的位置關(guān)系？（2）過(guò)點(diǎn)p有幾條直線(xiàn)和直線(xiàn)l2平行？（3）這與哪一條定理矛盾？學(xué)生在筆者一步步啟發(fā)下完成了證明。證完后一學(xué)生說(shuō)直接用平行線(xiàn)的傳遞性更簡(jiǎn)單。能預(yù)想到學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，沒(méi)想到會(huì)是一個(gè)平時(shí)安靜話(huà)不多的學(xué)生提出來(lái)的，回顧這一年實(shí)行小班化教學(xué)后課堂氛圍活躍了，也有很多中等生甚至落后生回答問(wèn)題，他們積極參與課堂合作討論，上講臺(tái)講解題目，這都離不開(kāi)課堂上輕松的氛圍。在這種氛圍下，中等生能在小團(tuán)體中相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，能在人際交往方面實(shí)現(xiàn)自我。

2.張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性教育。在小班化課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施個(gè)別化教育，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更好地讓學(xué)生進(jìn)行自主的、探索性的學(xué)習(xí)；尤其在小組合作學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)組內(nèi)學(xué)習(xí)情況，對(duì)中等生實(shí)施設(shè)問(wèn)的個(gè)別化，這種方式能讓他們有能力、有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。

案例2：我們班有個(gè)蔡同學(xué)成績(jī)?cè)诩案襁吘?，成?jī)隨著試題卷難易程度而上下波動(dòng)。在上課、講題和討論時(shí)都會(huì)提出讓人哭笑不得的問(wèn)題。比如講到一元二次方程的一個(gè)題目：關(guān)于x的一元二次方程 的一個(gè)根是0，則 的值是 他答了±1，經(jīng)旁邊同學(xué)糾正后，還會(huì)說(shuō)“我不是對(duì)的嗎！把0代進(jìn)去，不就是±1！”再如學(xué)定義與命題時(shí)把“角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等.”改寫(xiě)成“如果……那么……”的形式，他把條件結(jié)論寫(xiě)反了，卻說(shuō)“老師，我不是對(duì)的呀！條件寫(xiě)在如果后面，結(jié)論寫(xiě)在那么后面！”這種例子是舉不勝舉，鬧得學(xué)生都有意見(jiàn)了，于是我跟大家商量給蔡同學(xué)2分鐘，讓他在不自覺(jué)地提出這種問(wèn)題時(shí)，每天讓他在自修課時(shí)給我們講解正確的解題思路。這樣經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期，終于見(jiàn)效了，他不再盲目地提問(wèn)了。在教育學(xué)生時(shí)，教師就要尋求最貼近的方法，以達(dá)到高效的結(jié)果。尤其面對(duì)中等生，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可他們的提問(wèn)和表現(xiàn)，從而提高他們的積極性。

3.培養(yǎng)自然的合作習(xí)慣；小組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段。常以小組為單位，問(wèn)題為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。而中等生是分組學(xué)習(xí)形式下小組的中堅(jiān)力量，他們?cè)谡n堂上的參與程度直接影響了他們思維的提升與自身潛能的激發(fā)。

在一個(gè)班級(jí)中，中等生的人數(shù)比例最大，成績(jī)波動(dòng)也較明顯，既可上升到優(yōu)等生隊(duì)伍，也可下滑到后進(jìn)生行列。但這并不意味要求我們把所有學(xué)生拉齊扯平，他們都是課堂中平等的主體，我們追求的是讓中等生在原有的基礎(chǔ)上有更大更好的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自我。教師要引導(dǎo)中等生正確認(rèn)識(shí)自己與其他群體的差異，特別是要看到自己身上的長(zhǎng)處，不再成為班級(jí)中的“隱形人”。

作者簡(jiǎn)介

馮紅林（1981.11—），男，山東河口，初中數(shù)學(xué)，本科，一級(jí)教師。

李清清（1985.01—），女，山東河口，小學(xué)數(shù)學(xué)，本科，二級(jí)教師。