摘 要： 時代發(fā)展要求教育行業(yè)與時俱進，在高職高專的教學(xué)工作中，強調(diào)師生間的協(xié)同發(fā)展，教與學(xué)的有機統(tǒng)一。本文通過研究高職高專英語教學(xué)中師生間主客地位關(guān)系，就如何將學(xué)生置于教育主體地位展開討論，希望對高職高專英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)方式提出新的建議和幫助。

關(guān)鍵詞：高職 主體 英語教學(xué) 作用

引言

當前，高職高專英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)校與老師的教學(xué)思維和方式應(yīng)用于教學(xué)中都無法適應(yīng)社會對未來人才的需求。因此，提升高職高專英語課堂效率是當務(wù)之急，提高課堂效率的首要條件是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“主客”結(jié)構(gòu)，把學(xué)生在課堂上處于被動地位的現(xiàn)狀改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心進行書本講授，學(xué)生全程沒有發(fā)言權(quán)，填鴨式教學(xué)在此充分體現(xiàn)，這樣教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果就是課堂效率低，浪費教學(xué)資源，學(xué)生無法吸收教學(xué)知識。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式將師生關(guān)系互換，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)和思考，提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。[1]

一、學(xué)生主體作用的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在教學(xué)過程中一直處于被動地位，因此對于知識的吸收和課程的認知僅局限于教師的講授?，F(xiàn)在將學(xué)生放在主導(dǎo)地位進行教學(xué)，學(xué)生的主體作用就被放在至關(guān)重要高度。學(xué)生主體作用主要是指，學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)的主體，基于對學(xué)科的興趣與動力，發(fā)掘自我學(xué)習(xí)的價值和潛能。學(xué)校與教師的根本目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的中心點，教師和課堂是為服務(wù)于學(xué)生而存在的輔助。這種新型教學(xué)模式下，教室被作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴或者指引者存在于課堂教學(xué)，所起到的作用就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過疑問、探索、解決等途徑學(xué)習(xí)課程，解決難題。教師必須讓學(xué)生認識到自己是課堂的主體，教師只作為過程的輔助者和組織指導(dǎo)者存在，學(xué)生要通過自己的探究學(xué)習(xí)，提升自己的認知能力和探索能力。每個學(xué)生都是個體，擁有不同的家庭教育和行為習(xí)慣，其發(fā)揮主觀能動性的程度不同，在學(xué)習(xí)接受能力上具有差異性是很正常的現(xiàn)象。但如何調(diào)動與協(xié)調(diào)學(xué)生的這種差異性，就是今后教學(xué)工作中研討的重點。[2]

二、高職高專英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語科目是各高職高專院校開設(shè)已久的科目，但教學(xué)的進展過程仍不理想，主要有以下幾點原因：

1.學(xué)生主動積極性差

英語科目相較于其他學(xué)科背誦知識點和單詞記憶較多，學(xué)習(xí)過程注重積累缺少實踐性教學(xué)，在這種高壓高知識量的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致對英語課程的厭惡。由于班級容量大，教師無法兼顧每個學(xué)生，在學(xué)習(xí)氛圍不濃烈的班級，產(chǎn)生厭煩情緒的學(xué)生大多選擇直接放棄英語學(xué)習(xí)，這對英語教學(xué)的開展造成了很大阻礙。學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)的思維就難以開展英語課程的后續(xù)教學(xué)。

2.教師觀念陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師觀念陳舊難以破除，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)改革模式是當前教育體系改革的重點內(nèi)容，但受此思想禁錮教學(xué)改革進展不順。英語學(xué)習(xí)難度大，教師的傳統(tǒng)思想就是教好課本知識，讓學(xué)生鞏固吸收課本知識，但對于英語的擴展學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)上的忽視，往往是導(dǎo)致學(xué)生無法吸收課本知識的根源所在。許多學(xué)生無法進行完全獨立的自主學(xué)習(xí)，只能機械的記憶教師所留任務(wù)，得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和疏引。

3.師資力量薄弱

英語教學(xué)工作量大事務(wù)繁雜，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高，很多人不愿意從事教學(xué)工作且高職高專院校基本工資低，因此導(dǎo)致教育資源的缺乏無法得到解決。院校本身培養(yǎng)的英語教學(xué)工作者難免傳承老舊的教學(xué)方式，沒有創(chuàng)新意識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，無法發(fā)揮學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位。

三、發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位的探索

高職高專教學(xué)中，提升英語教學(xué)課堂效率，教育水平的基本措施就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思維，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮。

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師在教學(xué)過程中插入趣味性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。首先，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生會主動去了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，探索和挖掘難點，拓寬學(xué)習(xí)的途徑。其次，在學(xué)生自我思考的同時為其提供了一種新的學(xué)習(xí)思路， 對今后語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)且形成創(chuàng)設(shè)性的思維模式。

2.尊重學(xué)生個性化差異

前文提到在教學(xué)過程中班容量大，學(xué)生個體差異大，導(dǎo)致學(xué)生對知識的接受能力有所差異。教師需要在尊重個性化的同時兼顧教學(xué)水平，學(xué)生都是不同的個體，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用時難免產(chǎn)生矛盾，協(xié)調(diào)差異統(tǒng)籌發(fā)展是教學(xué)的難點。確保學(xué)生差異性教學(xué)的質(zhì)量提升，就要對學(xué)生基本情況進行充分了解，實現(xiàn)學(xué)生的分批靈活教導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生對知識的接受程度進行分批輔導(dǎo)，將課堂時間進行合理分配兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.重視學(xué)生的心理發(fā)展

在發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的同時必須關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展，高職高專教學(xué)注重學(xué)生的實踐發(fā)展，因此教學(xué)強度和學(xué)生課業(yè)壓力都承受著不小的風(fēng)險。關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展需要營造適合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。將心理教學(xué)融入課程，讓學(xué)生在課程幫助下保持身心健康。

結(jié)語

在未來高職高專英語教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生主體地位進行教學(xué)改革，將教學(xué)生學(xué)習(xí)知識變成教學(xué)生學(xué)習(xí)，授人以魚不如授人以漁，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其在課堂上的主體地位。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，作為教育工作者的最前沿就必須為培育學(xué)生做出該有的奉獻，努力培養(yǎng)學(xué)生成為被社會需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)———高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.

[2]顏微.英語教學(xué)，學(xué)生主體———蘇教版高中英語教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用初探[J].高考（綜合版），2015（05）.

作者簡介

張蕾（1983.10—），女，云南省昆明市，本科，云南工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：高職高專英語。