謝建華　孫春麗

摘 要：中等生是老師比較“省心”和“放心”的一個群體。他們大多上課中規(guī)中矩，作業(yè)按時按量地完成，平時也能遵守學(xué)校各項制度，很少違反紀律。正因為如此，我們班主任往往很少關(guān)注他們，把精力都放到成績優(yōu)異和表現(xiàn)差的學(xué)生身上，以至于忽略了中等生對愛和關(guān)注的渴求。因此關(guān)注和關(guān)愛中等生成了現(xiàn)代教育的迫切需要。

關(guān)鍵詞：中等生 關(guān)注 關(guān)愛

在辦公室的閑談中，每每聽到的不是“某某同學(xué)真是太優(yōu)秀了”就是“某某同學(xué)真是很差?！倍鴮σ恍┤后w總是沒有太多的評議，他們就是班級中的中等生。 所謂中等生，是相對于后進生和優(yōu)等生而言的，一般是指既不像優(yōu)等生那樣思維敏捷、在德智體諸方面十分突出的，又不像后進生那樣樂不思學(xué)。相對而言，他們比較安分，學(xué)習(xí)成績一般，平時不引人注目，容易被班主任和任課老師忽視。在一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些很“省心”因而容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。因此關(guān)注和關(guān)愛中等生，點燃她們學(xué)習(xí)的信心和青春激情我們一起行動！

一、心中有愛，做學(xué)生的知心朋友

全國教育特級教師霍懋征老人說過：“沒有愛就沒有教育！”對于中等生的教育，要想達到“潤物細無聲”的效果，就必須架起通往他們心靈的橋梁，尋求溝通的契合點，進而叩開心門，更好的、更有針對性的去了解、關(guān)心學(xué)生。許多中等生因為長期得不到老師的關(guān)愛和關(guān)注，往往表現(xiàn)為“平平淡淡”，不愿意和老師、同學(xué)過多的接近，得不到太多的表現(xiàn)機會，只喜歡在自己的小天地中默默地生活和學(xué)習(xí)；他們的學(xué)習(xí)成績長期處于“中等地位”，較少得到老師特別關(guān)注，他們感覺自己在班級中地位無足輕重，在老師的眼中可有可無。班主任必須多和這些學(xué)生接觸，進行心與心的撞擊，情與情的交流，一方面讓學(xué)生更加了解、信任自己，另一方面，通過對他們的興趣、愛好以及問題困惑的認識與了解，可以更好的去關(guān)心、指導(dǎo)和鼓勵他們，從而叩開他們的心靈之門，使他們?nèi)〉盟枷肫返?、學(xué)習(xí)成績的更大進步。 同時作為老師我們要切合時機的給中等生一個表現(xiàn)自我的機會，久而久之，去建立起師生之間的信任，使得他們愿意去相信老師，也愿意為這個班級建設(shè)出謀劃策，主動參與其中。[1]

二、掌握特點，進行有針對性教育

要教育好中等生，首先要對他們作深入細致的調(diào)查，了解他們的思想學(xué)習(xí)情況，在多年的班主任教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)中等生可分為兩種類型：①正常發(fā)展型——思想好，學(xué)習(xí)較努力，但成績一般，苦學(xué)卻沒起色，因此常困擾于挫折；②潛能尚沒完全開發(fā)型——安于現(xiàn)狀，意志薄弱，自我控制能力差。根據(jù)中等生這些不同的特點，教師要堅持因材施教的原則。針對他們各自的特點去尋找教育他們的突破口。對第一類學(xué)生，教會他們不斷改進學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)自信心。對第二類學(xué)生，加強思想教育，有意識加大他們的“擔(dān)子”，大膽地培養(yǎng)和使用他們，培養(yǎng)他們強烈的責(zé)任感和團隊意識，并通過樹立理想、名言激勵、榜樣教育等方法，有意識地塑造他們的自我控制能力和頑強的意志。我班的孫宇航同學(xué)身高體壯，課堂上平平淡淡、中規(guī)中矩，可下課后就感覺他有用不玩的勁。一學(xué)期總有幾次小事故發(fā)生，光是因為游戲過當(dāng)將同學(xué)弄傷就有幾次。家長沒辦法，老師見到他也搖頭。在幾次的交心談心中我發(fā)現(xiàn)他對大道理還是很明白的，就是管不住自己，他自己也很苦惱。如何去正確的引導(dǎo)他呢？今年的足球進校園活動剛一開展我就第一個找到他讓他報名，在同孫宇航的談話時我給他一起制訂了一個學(xué)生和一個小運動員的基本要求：服從指令、刻苦訓(xùn)練、團隊合作。在參加活動的那段時間里運動場上的他生龍活虎，課堂上也勁頭十足。他已從這樣的經(jīng)歷中慢慢明白一個小男子漢應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

三、心理疏導(dǎo)，樹立自信

一些中等生的學(xué)習(xí)的自覺性還可以，不用老師監(jiān)督，也能完成任務(wù)，自我約束能力也較強，課堂中不會出現(xiàn)紀律問題，也會安分守己。但這個群體普遍有一種”比上不足，比下有余”的心理，課堂上也不會表現(xiàn)自己，表揚和批評不會沾邊，主動性不強，對自己的能力難以作出恰如其分的認識。因此我們老師要想方設(shè)法打破中等生的再用勁也不行的心理，改變學(xué)生的“配角”意識。建立學(xué)習(xí)、交流的自信。如在課堂上對學(xué)生的發(fā)言及時鼓勵；對學(xué)生在學(xué)校的各項活動鼓勵他們參加；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)外的閃光點等。我班的黃亦然同學(xué)性格較為內(nèi)向，個子嬌小，在學(xué)生中一直默默無聞，給所以的任課教師都沒有留下太深刻的印象。在一次班級手抄報的評比中，她們組獲得了綜合第一。精美的繪圖、合理的版面無不體現(xiàn)了一種幼稚的成熟。當(dāng)我知道這是黃亦然同學(xué)主辦后，我特意的在獎項中加了一個最佳組織獎，獎勵她的繪畫水平和組織能力。得獎后的黃亦然微笑中流露著無比的自信。在以后的時間里只有是班級和學(xué)校的一些活動我都鼓勵和引薦她去參加。慢慢的她在同學(xué)中的自信回來了，她也在不斷的成長著。[2]

四、注重家訪，激發(fā)激情。

一次普通的家訪對于優(yōu)等生來說無不是錦上添花，可對一個讓有些老師都認為“省心”的中等生來說他所包含的意義及對學(xué)生心靈的沖擊對注定不普通。教師的家訪對很多的家長和學(xué)生來說是學(xué)校和老師對他的最大尊重，覺得自己的孩子在老師的心目中占有一席之地。有些學(xué)生也感到：原來自己并不是一個被"遺忘的角落"，自己在老師的心中不是可有可無的，特別是班級里的中等生，由于學(xué)習(xí)的不出眾和個性的不突出在班里往往成了最容易被忽視的群體。當(dāng)我特地的到我班的朱文風(fēng)家家訪，在交談中她說：“老師，您這次家訪，讓我很意外，我們幾個同學(xué)一直都認為“老師要么就重視成績好的，要么就盯緊表現(xiàn)差的，可能把我們都忘了，今天我知道自己想錯了，我會對同學(xué)們說；我們雖然不一定在老師的口頭上，但我們一定在老師的心里。老師您看我以后的表現(xiàn)吧?！蔽业难劭魸駶櫫?，多么可愛、樸實的學(xué)生??！學(xué)生的一句真誠的話，讓我感觸頗多?；貋淼穆飞衔乙恢痹诜此己妥载?zé)：每一個學(xué)生都有得到老師同學(xué)重視、信任的機會和權(quán)力。而這些有可能就來自于老師的不經(jīng)意的一個目光、一句鼓勵，但他更應(yīng)出自教師對工作的責(zé)任心和對學(xué)生的無私愛心。

中等生，一個需要關(guān)愛和關(guān)注的群體，讓你的中等生也能享受到一些關(guān)愛的滋潤，我們共同努力吧！你會發(fā)現(xiàn)你的努力對他們的成長有著非同一般的重要意義。

參考文獻：

[1]張國平.《中等生的現(xiàn)狀分析及教育對策》

[2]田恒平 《做一個智慧的班主任》