摘 要：現(xiàn)代科技的高速發(fā)展和移動電子設備的普及，為翻轉課堂教學模式的實施，提供了便利條件?！痘A英語》是英語專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，將翻轉課堂教學模式引入課堂，改革傳統(tǒng)教學模式，已是大勢所趨。在實施過程中，《基礎英語》課程教師可從中介學習經驗理論的12個策略指標入手，充分發(fā)揮中介作用，促進師生之間的良性互動，提高教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 《基礎英語》課程 教師 中介角色

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0040-02

1 翻轉課堂在《基礎英語》課程中的應用

翻轉課堂是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學的教學模式，它通過知識傳授和知識內化的顛倒安排，轉變傳統(tǒng)教學中教師和學生的角色，重新合理安排和規(guī)劃課堂時間，最終實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的革新?，F(xiàn)代科技的高速發(fā)展和移動電子設備的普及，為翻轉課堂教學模式的實施，提供了便利條件。

《基礎英語》是英語專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，是一門訓練學生基礎英語技能，對學生的聽、說、讀、寫、譯，尤其是閱讀理解、語法與基礎寫作能力進行訓練的課程。該課程傳授系統(tǒng)的基礎語言知識，訓練基本語言技能，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力、 邏輯思維以及獨立學習的能力，指導正確的學習方法，豐富學生的社會文化知識，為高年級階段的學習打下扎實的語言基本功。

在當前的大學英語教學中，很多課程啟用翻轉課堂的教學模式，《基礎英語》課程也不例外。翻轉課堂的引入和應用，在一定程度上改變了基礎英語的傳統(tǒng)教學模式，彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷與不足。實踐表明，翻轉課堂教學模式促進了資源的整合與應用，加大了訓練量，促進了教師與學生之間的互動，提高了語言學習的效果。

2 中介理論及其發(fā)展

瑞士認知論者皮亞杰（1969）邁出了對兒童認知發(fā)展研究的第一步，他的認知發(fā)展理論是心理學史上的一個重要里程碑。他認為兒童思維的產生和發(fā)展不是外界事物單方面作用于兒童的結果，而是兒童與外界事物相互作用的結果。

維果茨基（1978）首次將“最近發(fā)展區(qū)””這一概念引入兒童心理學的研究。在“最近發(fā)展區(qū)”理論中，維果茨基指出了教師和同伴在教學和學習過程中所扮演的重要中介角色，即引導和激發(fā)學習者從當前發(fā)展水平跨越“最近發(fā)展區(qū)”，達到更高一層的新的發(fā)展水平。

中介學習經驗理論是弗厄斯坦、霍夫曼等（1979）從事了幾十年的臨床和教育研究之后而得出。中介學習經驗理論被提出后備受關注，弗厄斯坦等（2002）經過多年應用、豐富和完善，總結出中介學習經驗的12條策略指標，即意向與交互、意義、超越、勝任感、行為控制、確定目標、挑戰(zhàn)、變化意識、積極的態(tài)度、合作、個性和歸屬感。

3 翻轉課堂模式下大學英語教師中介角色的體現(xiàn)

3.1 關注與學習任務相關的策略指標

著眼于與所有學習任務相關的三個核心中介策略指標，即意向與交互、意義、超越。讓學習任務生動有趣，形成師生間良性互動，學生能融會貫通，舉一反三，學習內容有價值、有意義。

意向與交互是指教師要加強師生之間的交流與互動。在翻轉課堂模式下，教師應設計適當?shù)膶W習任務供學生課前自主學習。對于每一項任務，教師應給出明確的導語，讓學生明確這些任務的意圖，并在適當?shù)臅r候做出回應。課前學習任務可通過文本、圖片、動畫、視頻等形式給出，教師進行線上檢測和線下反饋，與學生交流互動。

意義是指教師要讓學生明確學習任務在情感、動機和價值等方面的重要性。翻轉課堂模式下，教學內容要以教學大綱為指導，有目的、有計劃地實施教學。每課時的教學不僅讓學生掌握英語語言知識，還要訓練篇章分析、理解能力，了解西方文化，培養(yǎng)交際能力。教學內容力求有價值、有深度、有意義。

超越是指教師要超越學生的即時或具體需要，嘗試達到比初始活動或具體情況更高的目標。在翻轉課堂模式下，教師的教學不應是死板僵硬的，而應是靈活機動的，能夠舉一反三的。教師要對教學內容進行提煉、總結出一般規(guī)律，將來碰到類似的問題，學生能嘗試自己解決，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.2 關注對學習進行自我控制的策略指標

從6個中介策略指標入手幫助學生學會對學習的自我控制。這些策略指標包括：勝任感、行為控制、確定目標、挑戰(zhàn)、變化意識、積極的態(tài)度。

勝任感是指教師要為學生提供更多的成功機會，讓他們感到自己能成功完成任務。在翻轉課堂模式下，教師要精心設計學習任務，并按任務的難度水平逐步給出，學生在獨立完成一個個任務的過程中，逐步獲得自信和勝任感，從而獲得積極的學習動機。

行為控制是指教師在互動活動中需對學生行為進行規(guī)范。在翻轉課堂模式下，學生擁有較高的自主權，大部分學生大部分時間能控制好自己的行為，自主、認真學習，但仍有少部分學生少部分時間無法自控，這就需要老師設計線上或線下的檢測環(huán)節(jié)，幫助學生進行行為控制。

確定目標是指教師要使學生有能力確定現(xiàn)實的目標，并制定達到目標的計劃。在翻轉課堂模式下，教師在給出學習任務時可以設置一些具有引導性、目的性的問題，幫助學生看清總體學習進程，根據(jù)自己的情況確定近期和長期學習目標，并制定合理的學習計劃，完成各階段性目標。

挑戰(zhàn)是指教師通過中介作用，使學生產生應對挑戰(zhàn)和尋求生活中新挑戰(zhàn)的內在需要。學生在學習過程中難免會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，教師應給予及時指導，幫助學生積極應對各種挑戰(zhàn)，獲得戰(zhàn)勝困難的成就感。教師還應幫助學生尋找新的挑戰(zhàn)，在攻克難題的過程中，學生不斷成長，不斷突破，奮勇前進。

變化意識是指教師要幫助學生理解人類是不斷變化的，并使他們獲得認識和評價自身變化的能力。教師要引導學生客觀看待自身變化，不論是好的變化還是壞的變化，要冷靜分析其背后的原因，反思自身的學習活動，總結成功的經驗和失敗的教訓，指導未來的學習之路。

積極的態(tài)度是指教師要使學生保持積極樂觀的學習態(tài)度，即使面對棘手問題，也總能找到解決之道。學生在學習過程中難免會遇到困難和挫折，教師應幫助學生進行積極的歸因，讓學生時刻保持積極向上的心態(tài)，調整學習策略，改進學習方法，不斷努力前行。

3.3 關注促進學生社會化發(fā)展的策略指標

通過合作精神、個性和歸屬感這三個中介策略指標促進學生的社會化發(fā)展。

合作精神是指教師通過組織合作活動，讓學生更深入地理解合作的作用和意義。在翻轉課堂模式下，教師應設計豐富的教學活動，并要求學生進行小組活動，通過合作的方式來解決復雜的問題。在解決問題的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)與他人合作不僅能分解壓力，還能群策群力，激發(fā)更多的靈感，同時也能促進學生之間的相互交流，增強班級凝聚力。

作為中介者，教師要幫助學生承認和尊重自己的個性和獨特性。在翻轉課堂模式下，教師通過課堂活動，讓學生有表現(xiàn)自己、展示自我的機會。例如個人演講，小組討論，各抒己見的方式，讓學生的個性得以充分的展示，幫助學生發(fā)展個人優(yōu)良個性，也便于學生之間的相互學習。

歸屬感是使學生感受到自己歸屬于一個團體和一種文化。在翻轉課堂模式下，教師不僅要教授英語語言知識，還有可通過圖片、視頻等方式，介紹英美文化背景知識，讓學生形成英語文化意識，在真實的交際中得體地使用英語，從而形成對英語文化的歸屬感。

4 結語

信息化時代的到來，為翻轉課堂教學模式的實施，提供了便利條件?！痘A英語》是英語專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，將翻轉課堂教學模式引入課堂，改革傳統(tǒng)教學模式，已是大勢所趨。在實施過程中，教師應從中介理論的12個策略指標入手，即意向與交互、意義、超越、勝任感、行為控制、確定目標、挑戰(zhàn)、變化意識、積極的態(tài)度、合作、個性和歸屬感，充分發(fā)揮中介作用，促進師生之間的良性互動，提高教學效果。

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作者簡介：周小丹，碩士，講師，研究方向為英語語言文學和高等教育學。