溫雯

摘 要：情感因素是二語(yǔ)習(xí)得中的重要因素之一。情感因素既是動(dòng)力，也有可能成為阻力，情感因素是影響外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平的重要因素。本文以“情感過(guò)濾”假說(shuō)為基礎(chǔ)，分析了影響學(xué)習(xí)者的情感因素，幫助學(xué)習(xí)者利用和控制好情感因素，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情感過(guò)濾 情感因素 二語(yǔ)習(xí)得

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0033-01

1 情感過(guò)濾假說(shuō)

對(duì)于情感因素怎樣影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)，Dulay和Burt曾提出“社會(huì)情感過(guò)濾”的概念加以解釋。Krashen將語(yǔ)言教學(xué)和情感因素結(jié)合起來(lái)，發(fā)展為“情感過(guò)濾”假說(shuō)。該理論把動(dòng)機(jī)、自信、焦慮等對(duì)語(yǔ)言輸入有影響的因素定義為“情感過(guò)濾”，并把這些情感因素形象地稱(chēng)為可調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，語(yǔ)言輸入順利通過(guò)過(guò)濾器才能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。當(dāng)過(guò)濾器比較高，語(yǔ)言輸入將被阻塞，無(wú)法為大腦吸引，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程難以完成。當(dāng)過(guò)濾器比較低時(shí)，會(huì)出現(xiàn)了積極的情感因素，語(yǔ)言輸入順利進(jìn)入大腦，學(xué)習(xí)者能較好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

2 影響二語(yǔ)習(xí)得的情感因素

研究表明，情感總是伴隨著認(rèn)知過(guò)程，對(duì)人的認(rèn)知行為起著積極或消極的作用。

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者意愿和動(dòng)力的強(qiáng)弱。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用。有的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試，是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中較高的情感過(guò)濾，因此學(xué)習(xí)效果不明顯。如果學(xué)習(xí)者能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能體會(huì)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

2.2 語(yǔ)言焦慮

語(yǔ)言焦慮是很多外語(yǔ)初學(xué)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的一種心理狀態(tài)。適當(dāng)?shù)慕箲]能夠讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的困難，激起挑戰(zhàn)的激情，能較好地完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，但過(guò)度焦慮會(huì)影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率。

2.3 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)者的態(tài)度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有直接的影響。態(tài)度中最為關(guān)鍵的則是學(xué)習(xí)者的意志。意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生遇到困難不會(huì)輕易放棄，能以堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)中的困難。意志薄弱的學(xué)生在困難面前會(huì)裹足不前，容易放棄。

2.4 自信心

影響二語(yǔ)習(xí)得的最后一個(gè)感情因素就是自信心。自信心強(qiáng)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力有信心，語(yǔ)言焦慮低，善于抓住與外界直接進(jìn)行外語(yǔ)交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠迅速提高外語(yǔ)水平，獲得較好的學(xué)習(xí)效率。缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮，部分學(xué)生由于對(duì)自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力不自信，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

3 情感過(guò)濾對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的啟示

3.1 融洽師生關(guān)系，發(fā)揮好教師對(duì)情感因素的重要作用

教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生有很大影響，如果教師在外語(yǔ)教學(xué)中與學(xué)生關(guān)系融洽，學(xué)生就會(huì)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到輕松，對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚，因此，教師要調(diào)整好自己的情緒。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，建立融洽的師生關(guān)系，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。

3.2 樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)效果也大不一樣。老師在教學(xué)中除了設(shè)立獎(jiǎng)懲來(lái)激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)外，更重要的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分層次為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用游戲、謎語(yǔ)、卡通卡、音樂(lè)、笑話或者情景再現(xiàn)等方式激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

3.3 營(yíng)造輕松和諧氛圍，緩解學(xué)生的語(yǔ)言焦慮

創(chuàng)造輕松程度的課堂氛圍，能夠緩解學(xué)生的緊張和焦慮情緒，化消極情感因素為積極情感因素，使學(xué)生能積極參與到課堂活動(dòng)之中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽講外語(yǔ)，對(duì)一時(shí)無(wú)法回答問(wèn)題的學(xué)生要采用啟發(fā)法，逐步引導(dǎo)，并對(duì)其回答問(wèn)題的勇氣予以肯定。教師要對(duì)表現(xiàn)出語(yǔ)言焦慮的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，逐步增強(qiáng)對(duì)自身的自信心。

3.4 端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素。如果學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，則可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。反之，就會(huì)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，造成較強(qiáng)的情感過(guò)濾，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣。教師還可創(chuàng)設(shè)有趣的外語(yǔ)教學(xué)情景，將學(xué)生帶入到情景中，消除其焦慮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)的興趣。

3.5 尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，利用好每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘自身潛力，培養(yǎng)好學(xué)生的自信心，對(duì)于發(fā)言積極，自信心較強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們提供較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于缺乏自信心的學(xué)生，也要給予其表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)，讓其多嘗試，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤寬容并幫助其糾正，幫助其緩解緊張情緒并增強(qiáng)自信心。

4 結(jié)語(yǔ)

如上所述，情感過(guò)濾是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。因此，教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量幫助學(xué)生降低情感過(guò)濾，幫助學(xué)習(xí)者以最佳的精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建平.語(yǔ)言習(xí)得與文化習(xí)得[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2001（12）：52-54.

[2] 陳旭峰.克拉申“二語(yǔ)習(xí)得”理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]. 考試周刊，2009（31）.

[3] 朱顏萍，查瀅. 二語(yǔ)習(xí)得研究淺析[J].校園英語(yǔ)，017（42）.