摘 要：在新課改實施之后，教育界對于構(gòu)建高效課堂的呼聲越來越高，為了達到這一目的，教育界在進行著不斷的探索，取得了一定的成效。初中物理是初中階段的難點和重點學科，構(gòu)建高效課堂對于學生的學習大有裨益。本文基于筆者的授課經(jīng)驗，針對物理教學中構(gòu)建高效課堂的意義進行探討，并分析具體的操作與實施策略。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；高效課堂；構(gòu)建方式

與傳統(tǒng)教學模式相比，高效課堂更加注重學生對知識的獲取，強調(diào)學生的主體地位，力爭課堂效率的最大化。新課改的提出對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的挑戰(zhàn)，在這一特殊的背景下，我們要認真領(lǐng)悟新課改的精神，樹立起全新的教學觀念，正視傳統(tǒng)課堂教學模式中存在的諸多問題，改變傳統(tǒng)以講解、教材、教師為中心的灌輸式教學模式，注重學生內(nèi)心情感的激發(fā)，讓學生真正成為學習上的主人。

一、 明確主體地位，實現(xiàn)主體探究

新課程改革標準突出了學生的中心地位，這也是對傳統(tǒng)教學模式的根本挑戰(zhàn)，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵因素，在傳統(tǒng)的物理課堂中，學生處于被動的從屬地位，只能默默接受教師的灌輸，這種教學模式必然以失敗告終，因此，我們常?？吹竭@樣的景象：教師在課堂上講得天花亂墜，學生在課桌上昏昏欲睡。要打造真正的高效課堂，需要改變傳統(tǒng)以教師為主導的課堂關(guān)系，放手給學生，確立他們的主體地位，鼓勵學生自己來分析、理解、探究，通過自己的努力來獲取新知，而教師只要做好合作者、引導者、組織者的角色即可。

作為教師，要將自己放置在于學生平等的地位上，關(guān)注他們的需求，俯下身來，深入學生群體中，成為他們的朋友，形成學習共同體。在恰當?shù)臅r機予以學生誘導、啟發(fā)，為他們指明努力的方向，做到“不憤不悱，不啟不發(fā)”。

二、 開展小組合作，激發(fā)學習熱情

課堂教學是教學最基本、最直接的方式，物理教學最主要的戰(zhàn)場便是課堂，要想提高物理課堂的教學效率，不僅需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，更需要師生的默契配合。要引導學生主動探究、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，小組合作學習便是一個行之有效的方式，小組合作并不是機械地將學生分為小組，得出問題的結(jié)論，而是要引導小組成員之間進行科學分工，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，應(yīng)用多種方法來分析問題、解決問題，讓其他小組人員可以從不同的角度來了解相關(guān)的知識點，從而激發(fā)出學生的想象力與學習興趣，促進教學目標的順利、高效完成。

在人教版九年級上《家庭用電》這一課的教學中，我將班級學生以6人一組分組，要求各個小組成員分別計算出自己家中的電費，每一個成員都寫下自己的計算方式，甄選出其中最簡潔、快速的計算方式。在課堂總結(jié)上，各個小組派出一名代表來說明具體的計算方式，選出表現(xiàn)最好的小組，予以相應(yīng)的獎勵。這種小組學習模式，調(diào)動了孩子們的學習熱情，既能夠幫助他們吸收所學知識，也能有效提高物理課堂的教學效率。

三、 重視實驗教學，提高綜合能力

初中物理這門學科十分特殊，既要求學生記憶基礎(chǔ)知識，對于他們的實踐能力、創(chuàng)新能力等也有著嚴格的要求。物理學科的教學是以實驗為基礎(chǔ)，但是長久以來，受制于應(yīng)試教育思維的影響，很多教師都忽視了物理實驗的重要性，過于關(guān)注分數(shù)，忽視了學生其他能力的培養(yǎng)。為了滿足新課改的育人要求，必須要改革這一教學現(xiàn)狀，通過實驗來鍛煉學生的各項能力。在實驗教學活動上，要以教材為著眼點，引導學生采用小組合作的方式來分析問題、解決問題，規(guī)范實驗探究。鼓勵學生積極探究，自己設(shè)計實驗方案，這不僅能增強學生對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握能力，而且也能培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力。

作為教師，要革新傳統(tǒng)的實驗教育觀念，重視學生實驗操作能力的培養(yǎng)，尊重學生的主體地位，讓他們親自參與到探究活動中。物理實驗探究并不是追求形式上的探究，要注重探究的多樣性，并且有意識地注意實驗的綠色化、簡易化。實驗探究可以是個人實驗、小組實驗、教師演示實驗、多媒體輔助實驗、微課實驗等。

在“探究影響導體電阻的因素”中，我在教材實驗基礎(chǔ)上做出了改進，使用鐵絲、鉛筆芯來替代合金線，將演示實驗中轉(zhuǎn)化為分組實驗，讓孩子們自己探究。鐵絲是學生生活中常見的物品，簡單易得，在分組實驗中，展現(xiàn)得更加生動、直觀，有助于學生觀察能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。通過探究，學生獲得了創(chuàng)新的激情與樂趣，在失敗中汲取教訓，讓實驗成了培養(yǎng)創(chuàng)新能力、獲取新知的有益方式。

四、 設(shè)置問題情境，激活思維意識

問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅要在教材的基礎(chǔ)上對問題情境進行設(shè)計和優(yōu)化，也要充分考慮到學生認知能力。實踐顯示，如果教師忽視了學生的實際接受能力，很難打開學生的思路，導致他們跟不上教師的節(jié)奏，部分學生會產(chǎn)生急躁或者厭煩的情緒，參與問題解答的積極性就會大打折扣。在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，需要以學生的認知能力作為基礎(chǔ)，問題的設(shè)置難易適中，問題過難，容易導致學生失去興趣，過于簡單，無法達到理想的教學效果。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以先引入物理現(xiàn)象，再進行案例分析，將各類物理現(xiàn)象與學生生活聯(lián)系。如，在“杠桿原理”的教學活動中，即可引入建筑工地施工的案例，引導學生通過案例來分析，看看吊車的哪些部分應(yīng)用了杠桿原理，受力情況是怎么樣的？并利用多媒體來呈現(xiàn)吊車的受力情況，激活學生的思維意識。

初中物理高效課堂著重提高學生的學習能力和思維能力，培養(yǎng)學習的積極性。在新課改背景下，為了提高學生的學習能力，我們需要基于初中物理這門學科的特點，打造出高效課堂，在這一方面，要尊重學生的主體地位，做到“因人施教”“以人為本”，應(yīng)用多元化的授課方式，實現(xiàn)教學課堂的生活化，促進教學改革活動的順利開展。

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作者簡介：

黃微，黑龍江省大興安嶺地區(qū)，黑龍江大興安嶺加格達奇曙光學校。