吳紫燕

[摘 要]混合學(xué)習(xí)為培養(yǎng)新型人才提供了教學(xué)整合模式。高一信息技術(shù)課堂混合學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)化練習(xí)、小組合作形成線上交流方式，通過整合傳統(tǒng)面對面及線上交流方式，提高交流的有效性，把握教學(xué)時機(jī)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；混合學(xué)習(xí)；有效交流；高一

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0036-02

按照柯蒂斯·邦克（Curtis J. Bonk）的定義，混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和計算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。這里的混合不是簡單的疊加，而是根據(jù)實際情況把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的數(shù)字化優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法。信息技術(shù)學(xué)科的多媒體教室、實訓(xùn)教學(xué)場地及在線學(xué)習(xí)環(huán)境天然銜接在一起，為搭建學(xué)習(xí)、實踐、及時績效支持的混合學(xué)習(xí)環(huán)境提供了便利的條件。信息技術(shù)學(xué)科的課堂混合學(xué)習(xí)是指在機(jī)房這個物理環(huán)境中，在教師引導(dǎo)下，全班學(xué)生在同一時間內(nèi)充分利用混合學(xué)習(xí)環(huán)境中各種媒介的優(yōu)勢進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。本文以在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中如何促進(jìn)師生、生生間的有效交流為著眼點(diǎn)來探討在高中信息技術(shù)課堂中如何進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、構(gòu)建線上交流方式，擴(kuò)展交流渠道

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。高一信息技術(shù)課程教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用ITtools的功能搭建由練習(xí)、分組討論、小組合作等組成的線上交流平臺。在課堂混合學(xué)習(xí)中師生通過練習(xí)、分組討論、小組合作等線上交流工具，進(jìn)行協(xié)作交流，通過人機(jī)交流、人人交流，發(fā)展認(rèn)知，實現(xiàn)知識的吸收和創(chuàng)新。

（一）善用練習(xí)，增進(jìn)交流

練習(xí)是師生間關(guān)于知識掌握情況的交流的一種常用方式，在傳統(tǒng)手工批改方式下，教師憑借經(jīng)驗了解學(xué)情，存在一定的延時。利用平臺的自動批改功能能及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生知識掌握情況。那么如何設(shè)計練習(xí)方能使得練習(xí)成為教師傳遞知識、收集學(xué)情，學(xué)生構(gòu)建知識、表達(dá)想法的有效交流方式呢？

首先，練習(xí)描述逐步抽象化。信息技術(shù)是一門實操性很強(qiáng)的課程，教師可以通過學(xué)生的操作了解學(xué)生知識掌握情況。針對一個知識點(diǎn)設(shè)計一系列的練習(xí)：模仿練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、提升練習(xí)。在模仿練習(xí)中列出具體的操作要求和操作步驟，并適當(dāng)留白；在應(yīng)用練習(xí)中列出具體操作步驟，給予操作要求和一定的提示；提升練習(xí)中只給出要求。

其次，設(shè)計適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)提交。平臺的及時績效反饋，有助于學(xué)生體驗成功的喜悅，幫助學(xué)生更好地了解自己對各個知識點(diǎn)的掌握情況，并適時調(diào)整學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法、方向和步伐。為了追求高績效，學(xué)生會更進(jìn)一步地自我評價，從而增強(qiáng)主體意識，提高學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立思考能力。通過對比幾種練習(xí)提交節(jié)點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)在一個練習(xí)提交節(jié)點(diǎn)內(nèi)，題量不宜過多，客觀題超出30題、操作題超出10個閱卷點(diǎn)，平臺的績效反饋會失去其“及時”的意義。

（二）小組合作，深入交流

不同學(xué)生就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)起的新經(jīng)驗是不同的，學(xué)生在分組討論、小組合作學(xué)習(xí)中，通過不同觀點(diǎn)的認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享，深化對事物的認(rèn)識。傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論由于時空限制，不能保證人人均有時間整理、表達(dá)自己的想法，而線上分組討論，人人都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的時間和空間。在線上開展小組合作，每個組員負(fù)責(zé)的任務(wù)記錄在案，每個組員的活動記錄在案，方便評價組員在小組合作中的貢獻(xiàn)，杜絕搭便車的行為。在高一必修課程的教學(xué)中，可沿著“信息的獲取、加工、發(fā)布”這項教材內(nèi)容組織主線，設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)：小組合作設(shè)計、制作以科技為主題的“多媒體作品”。在信息獲取環(huán)節(jié)，組織學(xué)生通過分組討論確定自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，學(xué)生分頭自主探究通過什么途徑、如何獲取信息，進(jìn)行主題信息的獲取、共享，評價組員獲取的信息，評價小組成員在本環(huán)節(jié)的貢獻(xiàn)。其后的“多媒體作品”加工、發(fā)布等環(huán)節(jié)也是圍繞著同一主題，在線上進(jìn)行自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，最終完成整個表現(xiàn)性評價的任務(wù)，然后組織學(xué)生展示評價“多媒體作品”。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和精心構(gòu)建，使自己和他人的學(xué)習(xí)成果最大化，包括改善時間管理，提高學(xué)業(yè)成就； 更少地依賴教師，增強(qiáng)問題解決能力； 積極促進(jìn)同學(xué)之間的相互聯(lián)系，提升交流能力與跨文化理解能力。

二、整合交流方式，實現(xiàn)課堂有效交流

（一）增強(qiáng)交流的有效性

混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師對交流任務(wù)持續(xù)、交替、關(guān)聯(lián)性關(guān)注可增強(qiáng)交流的有效性。學(xué)生網(wǎng)上分組討論時，教師通過瀏覽學(xué)生的討論信息，了解學(xué)生交流情況，并適時介入學(xué)生的分組討論，評價、認(rèn)可小組的討論，引導(dǎo)學(xué)生朝目標(biāo)任務(wù)前行。由于學(xué)生線上學(xué)習(xí)時，教師也在“現(xiàn)場”，教師可通過課堂觀察和平臺的反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，然后有針對性地用語言、眼神、表情、動作等讓學(xué)生感受教師對自己的關(guān)注，提高在線學(xué)習(xí)的專注度，在學(xué)生需要時及時提供幫助。教師通過平臺數(shù)據(jù)、課堂觀察等多角度獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與認(rèn)知水平。在課堂面對面即時交流中，教師能給予學(xué)生較完整的評價與建議來反饋、引導(dǎo)學(xué)生，而不是簡單的“好、不錯、很好”，學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，促進(jìn)師生雙方的良性交流，達(dá)到預(yù)期的交流效果。

（二）豐富交流內(nèi)容

混合學(xué)習(xí)整合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的有效交流。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，基本完成知識的傳遞和信息的溝通這一認(rèn)知維度的目標(biāo)。傳統(tǒng)面對面教學(xué)情境中教師的言傳身教，師生間人際溝通及思維碰撞的促進(jìn)性互動，讓交流主體在心理、行為上有較多的正向變化，讓學(xué)生深化積極情感體驗，獲取、內(nèi)化、提升價值觀，實現(xiàn)三維目標(biāo)。

（三）提升學(xué)生交流能力

在課堂混合學(xué)習(xí)中有多種交流方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到交流中去。學(xué)生分組討論前，一般已經(jīng)完成自主學(xué)習(xí)，對交流任務(wù)有著自己的認(rèn)識，不管認(rèn)識的對錯，都有表達(dá)自己看法的愿望。網(wǎng)上分組討論時，由于隔著計算機(jī)，沒有面對面的那種沉浸感，加上教師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能大膽表達(dá)自己的想法，消除怯場、拘謹(jǐn)現(xiàn)象。然而要更深入地探討，往往需要面對面交流。比如“信息及其特征”一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先通過閱讀課本，填寫信息事例分析表，了解信息的概念，然后就教師給定的例子，分組討論是信息的正例還是反例，組員都能從課本中找到支持自己論點(diǎn)的論據(jù)，并試圖說服他人，在達(dá)成共識后由組長提交小組討論結(jié)果，這時學(xué)生對信息的理解還較淺層，對于線上討論結(jié)果全班不能達(dá)成一致。接著教師就同一個例子，讓在分組討論中持相反意見的堅定者進(jìn)行面對面的PK，由其他學(xué)生投票支持，支持票數(shù)多的一方獲勝。在面對面你來我往的交流中，持不同觀點(diǎn)的雙方為說服對方，使出渾身解數(shù)。一場辯論下來，持正確觀點(diǎn)的一方能從對方論據(jù)中找到漏洞，反駁勝出，另一方也能認(rèn)識到自己的論據(jù)不足以支持自己的觀點(diǎn)，而觀眾也能在雙方的PK中找到共鳴點(diǎn)，從而深入理解信息的概念。值得注意的是，由于網(wǎng)上討論有一定的隱蔽性，論壇灌水現(xiàn)象時有發(fā)生，有必要共同制定課堂混合學(xué)習(xí)的交流規(guī)則，讓學(xué)生以健康、負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行交流，提升課堂交流的有效性。

三、把握交流時機(jī)，實現(xiàn)高效教學(xué)

混合學(xué)習(xí)的宗旨是在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)針對特定的人選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)課堂中這個時機(jī)的把握主要通過綜合觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及分析平臺的數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)生學(xué)習(xí)的臨界點(diǎn)及時指導(dǎo)學(xué)生。對于學(xué)生的個別指導(dǎo)，一般是在學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時，教師通過巡視關(guān)注、督促，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的專注度，根據(jù)學(xué)生的請求和平臺反饋的個別異常數(shù)據(jù)介入、指導(dǎo)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于集體教學(xué)，教師通過平臺數(shù)據(jù)了解大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教師個人經(jīng)驗，當(dāng)大部分學(xué)生較長時間停留在某一任務(wù)時，或大部分學(xué)生完成任務(wù)但正確率較低時，或同一任務(wù)出現(xiàn)多種解決方法時，教師組織全體師生交流，分享問題的解決方法。

（責(zé)任編輯 周侯辰）