賈靜

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)不止要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字認(rèn)字的能力，掌握基本的識(shí)字學(xué)習(xí)的技能與方法，并將其運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀中，提高學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)閱讀水平展開(kāi)了以下討論。

關(guān)鍵詞：漢字學(xué)習(xí)；閱讀能力；小學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)手段，將學(xué)生日常所接觸的語(yǔ)言運(yùn)用在課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，致力于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，它是學(xué)生日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的奠基石。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)其對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，能夠增加學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師一味追求學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量

有的教師只關(guān)注學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，不重視識(shí)字質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的漢字運(yùn)用能力得不到提高，從而對(duì)閱讀失去興趣，使得教學(xué)活動(dòng)事倍功半。

2.教學(xué)方法不當(dāng)

小學(xué)階段的識(shí)字練習(xí)大都采用抄寫(xiě)的形式，而忽略了漢字在閱讀過(guò)程中的運(yùn)用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、識(shí)字學(xué)習(xí)與閱讀之間的關(guān)系

學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力是指讓學(xué)生掌握漢字的音、形、義，從而更好地服務(wù)于閱讀，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)在閱讀中的運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果的最高標(biāo)準(zhǔn)。所以說(shuō)，識(shí)字是基礎(chǔ)，閱讀是識(shí)字的運(yùn)用，兩者相互獨(dú)立又相互影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、在識(shí)字學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的閱讀能力

1.在閱讀中學(xué)習(xí)漢字，實(shí)現(xiàn)識(shí)字與閱讀的相互促進(jìn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字的初級(jí)階段，不是很了解漢字識(shí)字規(guī)律，也就不能充分理解字義，更不用說(shuō)掌握漢字的運(yùn)用了。所以說(shuō)，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字音、形、義之間的關(guān)系，并根據(jù)三者之間的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以先在課堂上泛讀課文，讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再自己閱讀，學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中先建立起對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言訓(xùn)練在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中是必要的，教師務(wù)必重視起來(lái)，它可以將學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的情境中了解漢字的意思、用法及意義，不僅可以有效提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在講《明天要遠(yuǎn)足》時(shí)，筆者在課堂伊始先有感情地朗讀一遍文章，然后再讓學(xué)生自己朗讀，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，便會(huì)遇到一些“睡、海、那、真、顏、翻、軟”等生詞，這樣可以順利找出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握了生字的意思之后，還提高了學(xué)生的漢字運(yùn)用能力。通過(guò)這樣一種在閱讀中學(xué)習(xí)漢字的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在輕松掌握生字的意思及用法的同時(shí)提升閱讀效率。

2.培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的漢字運(yùn)用能力

語(yǔ)言，是漢字的組合，學(xué)生只有熟練掌握漢字的用法，才能體會(huì)語(yǔ)言的感染力，提高閱讀能力。要想讓學(xué)生理解漢字的真正意義，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，用語(yǔ)感來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記。小學(xué)語(yǔ)文教材就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會(huì)借助書(shū)上的拼音來(lái)掃除閱讀過(guò)程中的障礙，運(yùn)用正確的讀音反復(fù)誦讀，學(xué)生在準(zhǔn)確并且流利地閱讀課文后，便會(huì)培養(yǎng)起閱讀的語(yǔ)感，深入理解漢字的運(yùn)用，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。教師應(yīng)該摒棄死記硬背的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生識(shí)記生字，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其準(zhǔn)確地將漢字運(yùn)用在具體的語(yǔ)言情境當(dāng)中，提高學(xué)生的漢字運(yùn)用能力。例如，部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)里的一篇課文《雪地里的小畫(huà)家》，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了幾個(gè)生字“竹、牙、馬、用、幾”之后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，學(xué)生在閱讀完之后，會(huì)產(chǎn)生一定的語(yǔ)感，就會(huì)理解“竹”和“葉”組合表示竹子的葉子；“牙”和“月”組合表示彎彎的月亮；“馬”和“小”組合表示一種小動(dòng)物，“用”和“不”組合表示否定；“幾”和“步”組合表示不定量詞。這樣一種行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在一個(gè)特定的語(yǔ)言情境中，掌握漢字的運(yùn)用?，F(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)不能單純地停留在漢字的書(shū)寫(xiě)和意義上，還要培養(yǎng)學(xué)生將漢字運(yùn)用在一定語(yǔ)境中的能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基，教師如果將識(shí)字學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，還有助于學(xué)生閱讀能力的提高。本文主要從當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題、識(shí)字學(xué)習(xí)與閱讀之間的關(guān)系以及利用識(shí)字學(xué)習(xí)提高閱讀能力的方法三個(gè)方面，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高出謀劃策，希望小學(xué)語(yǔ)文教師可以實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)水平的共同提升。

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