郝均倩

摘 ?要：高校貧困大學(xué)生作為弱勢(shì)群體，除了遭遇經(jīng)濟(jì)上的貧困以外，其學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感等心理問(wèn)題也較為突出。文章通過(guò)對(duì)貧困學(xué)生的心理健康進(jìn)行分析，探究高校貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因，嘗試從社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等方面探索高校貧困大學(xué)生心理健康教育的方法和策略。

關(guān)鍵詞：高校貧困大學(xué)生 ?心理問(wèn)題透析 ?教育對(duì)策 ?

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視高校貧困大學(xué)生問(wèn)題，已逐步建立了多元化的貧困生資助體系，切實(shí)減輕了貧困生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。除了對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助以外，我們更要關(guān)注貧困生的心理健康狀況，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)高校的穩(wěn)定發(fā)展。

一、高校貧困大學(xué)生心理問(wèn)題狀況

大學(xué)生正處在由不成熟到成熟、由依賴走向獨(dú)立的時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。較之非貧困生，貧困學(xué)生面臨較大的經(jīng)濟(jì)壓力，承受更大的精神壓力，因此更容易產(chǎn)生自卑、自閉、焦慮、敏感等心理問(wèn)題。另一方面，經(jīng)濟(jì)壓力磨煉著他們的意志，生活的艱辛讓他們變得自強(qiáng)，社會(huì)資助使他們學(xué)會(huì)感恩。

（1）獨(dú)立性強(qiáng)，意志堅(jiān)強(qiáng)

貧困學(xué)生大多來(lái)自于經(jīng)濟(jì)落后、生活相對(duì)閉塞的地方，艱苦的環(huán)境使他們較早目睹了生活的艱辛，經(jīng)受了生活的磨煉。與普通學(xué)生相比，他們?cè)谧月尚浴⒁庵玖?、?dú)立性等方面均優(yōu)于非貧困生;為了減輕家里經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，他們?cè)谏钪欣^承了父輩們勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）自尊心強(qiáng)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)

多數(shù)貧困生需要克服較差的經(jīng)濟(jì)條件和惡劣的生存條件獲得讀大學(xué)的機(jī)會(huì)，他們非常珍惜這樣的機(jī)會(huì)，處處表現(xiàn)出不甘落后、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，具有極強(qiáng)的自尊心，希望通過(guò)自己的成績(jī)得到周圍人的肯定，而不是因?yàn)樽约旱纳矸荼蝗送楹完P(guān)注。進(jìn)入大學(xué)的貧困生不想像父輩一樣奔波勞苦，所以他們有著較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，積極向上，堅(jiān)韌獨(dú)立，希望通過(guò)讀大學(xué)努力改變家庭和自己的命運(yùn)。

（3）自卑孤僻，人際關(guān)系敏感

經(jīng)濟(jì)方面的匱乏使得貧困生產(chǎn)生低人一等的自卑心理，加上大學(xué)對(duì)于個(gè)體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多樣化，僅靠成績(jī)帶來(lái)的優(yōu)越感越來(lái)越少，貧困生更容易產(chǎn)生情緒和情感上的波動(dòng)，越來(lái)越敏感。他們不愿意讓別人知道自己的處境，感覺跟比自己優(yōu)越的學(xué)生不在一個(gè)世界里，有意識(shí)地封閉自己，拒絕別人的善意，缺少情投意合的朋友，感情變得脆弱，而且消極情緒得不到傾訴，久而久之變得孤僻，人際關(guān)系較為敏感。

（4）仇富敵對(duì)，嫉妒心強(qiáng)

有些貧困學(xué)生內(nèi)心過(guò)于敏感，思維狹隘，認(rèn)為社會(huì)對(duì)自己不公平，將這種想法遷移到經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)身上，產(chǎn)生仇富嫉妒心理，懷疑對(duì)方“故意顯擺”，甚至還會(huì)做出傷害對(duì)方的事。

另外貧困大學(xué)生生活相對(duì)拮據(jù)，與非貧困生相比相形見絀，容易在心理上產(chǎn)生防衛(wèi)反應(yīng)，加之目前貧困生評(píng)定過(guò)程中不斷有“假貧困生”現(xiàn)象出現(xiàn)，“假貧困生”使得真正的貧困生落選，這樣有些貧困生就會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，進(jìn)而產(chǎn)生敵對(duì)心理。

（5）文飾心理，痛苦壓抑

文飾心理是指在遭受挫折或無(wú)法實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)時(shí)，為了緩解由于失敗而帶來(lái)的不安，給自己找一些有利的理由，以達(dá)到受挫“合理化”的目的。

貧困生的標(biāo)簽讓他們認(rèn)為貧窮是他們最大的弱點(diǎn)，害怕別人瞧不起自己，于是就產(chǎn)生了掩飾自己貧困生身份的心理企圖，故意裝作很富有的姿態(tài)，趾高氣揚(yáng)，對(duì)許多的人和事都表現(xiàn)出不屑一顧。他們企圖用自己的出類拔萃來(lái)掩飾貧窮，表面上可以使其保持心理平衡，其實(shí)他們內(nèi)心承受著痛苦和壓抑。

（6）緊張焦慮，悲觀迷茫

很多貧困生由于家庭生活困難，導(dǎo)致他們經(jīng)常處于緊致焦慮狀態(tài)。一方面，他們?yōu)閷W(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、貧困的家庭焦慮，害怕因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)、家庭的變故而失去讀大學(xué)的機(jī)會(huì);另一方面，一旦遇到生活、學(xué)習(xí)上的挫折，他們便用消極、焦慮和緊張的心態(tài)來(lái)面對(duì)，這種習(xí)慣性的受挫心理會(huì)對(duì)貧困生造成一定的困擾。

接受社會(huì)資助的同學(xué)，想要更好地回報(bào)給予自己幫助的人，這種精神壓力也會(huì)使其處于緊張焦慮狀態(tài);家庭條件差、學(xué)歷低、綜合能力不強(qiáng)、人際交往能力差、自我效能感低，加之就業(yè)環(huán)境嚴(yán)峻，改變自己命運(yùn)困難等因素使得高校貧困生變得悲觀迷茫。

二、高校貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的影響因素

高校貧困大學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，既有家庭、學(xué)校、社會(huì)等客觀方面因素，也有貧困生自身主觀方面的原因，是多種因素共同作用的結(jié)果。

（1）家庭因素----家庭教育環(huán)境與教育理念

家庭是子女最先接受教育的環(huán)境，父母的文化程度、教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)子女的影響是深遠(yuǎn)的。大多數(shù)貧困生來(lái)自于經(jīng)濟(jì)落后的家庭，經(jīng)濟(jì)貧困造成教育條件和教育環(huán)境相對(duì)落后，學(xué)生個(gè)體發(fā)展得不到滿足，本身又背負(fù)家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致自卑等心理問(wèn)題;家長(zhǎng)自身封閉、敏感、抱怨等不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式直接影響著學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)貧困形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，自我處于負(fù)性情緒狀態(tài)中;家庭中秉承“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的教育理念，只關(guān)注學(xué)生取得的成績(jī)，忽視學(xué)生正常的心理需求，給學(xué)生造成了很大的心理負(fù)擔(dān)。

（2）學(xué)校因素----學(xué)校關(guān)注不夠，朋輩影響

學(xué)校對(duì)參評(píng)貧困生的學(xué)生情況進(jìn)行的公示，“貧困生”身份的標(biāo)簽效應(yīng)，這些都極大地挫傷了他們的自尊心，貧困學(xué)生感受不到真正的尊重和關(guān)愛，進(jìn)而產(chǎn)生很多心理問(wèn)題。學(xué)校對(duì)于這些心理問(wèn)題的關(guān)注度不夠，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或者在處理過(guò)程中表現(xiàn)的力不從心，不能給貧困生提供有效的幫助，如果這些情況長(zhǎng)期得不到改善必然導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的增多。

學(xué)生之間的貧富差距較大，這對(duì)貧困學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生很大影響。有些貧困生因?yàn)槟抑行邼ε卤煌瑢W(xué)瞧不起而產(chǎn)生沉重的心理壓力;另一方面，相互攀比和吹捧的風(fēng)氣也給貧困生造成很大的心理負(fù)擔(dān)，他們表現(xiàn)出來(lái)的行為、思想僅僅是為了迎合他人、融入消極的校園文化氛圍，自我表現(xiàn)與真實(shí)自我失調(diào)，虛榮心、嫉妒心由此產(chǎn)生。

（3）社會(huì)因素----社會(huì)不良現(xiàn)象和就業(yè)壓力

高校貧困大學(xué)生，往往來(lái)自弱勢(shì)群體家庭，社會(huì)部分人群對(duì)貧困家庭的偏見或同情都會(huì)給貧困生帶來(lái)壓力?，F(xiàn)在很多人都抱有“金錢至上”的態(tài)度，做任何事都明碼標(biāo)價(jià)，導(dǎo)致貧困生很難融入一些團(tuán)體和人群，很大程度上影響他們更好地融入社會(huì)。

近年來(lái)，社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注貧困大學(xué)生的問(wèn)題，并通過(guò)各種方式資助貧困生，但在資助過(guò)程中，缺乏人文關(guān)懷的大肆的渲染和附加的廣告宣傳讓貧困生感覺自己是資助單位邀功爭(zhēng)名獲利的載體，他們感受到的是社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體的施舍與憐惜，雖然經(jīng)濟(jì)上得到資助，但自尊心卻受到極大傷害;此外，當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就職過(guò)程中，作為弱勢(shì)群體的高職貧困生對(duì)高薪酬的渴望與自身綜合素質(zhì)不高的矛盾，就業(yè)市場(chǎng)中存在的非公平競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，以及貧困生占有的有效社會(huì)資源的有限性，都易使貧困大學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀等一系列的負(fù)面情緒。

（4）個(gè)體因素----個(gè)體認(rèn)知和自我調(diào)整

在面對(duì)貧困、自身能力不足、家庭條件差等問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生把這些歸結(jié)為家庭出身問(wèn)題，有的歸結(jié)為社會(huì)的不公平，有的歸結(jié)為國(guó)家政策的欠缺，錯(cuò)誤的歸因?qū)е滤麄兩顟B(tài)度消極。尤其是當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想之間出現(xiàn)巨大反差時(shí)，會(huì)引起他們?cè)谌松^、價(jià)值觀等方面強(qiáng)烈的振蕩。有些人開始不斷否定自己、嫌棄自己，對(duì)社會(huì)和他人產(chǎn)生認(rèn)知偏差，從而導(dǎo)致不平衡的心態(tài);存在心理問(wèn)題的貧困大學(xué)生大多性格內(nèi)向，缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)，缺乏自信心，敏感多疑，人際溝通能力也較差，而面對(duì)這些心理問(wèn)題，多數(shù)貧困生沒有掌握有效的心理調(diào)試方法，不了解相關(guān)的心理健康常識(shí)，不知道怎么宣泄不良情緒，自我調(diào)適能力較差。

三、高校貧困大學(xué)生心理健康教育對(duì)策

解決高校貧困大學(xué)生心理問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持物質(zhì)資助與精神資助相結(jié)合、顯性資助與隱性資助相結(jié)合、助學(xué)與育人相結(jié)合的原則，整合社會(huì)、學(xué)校、家庭的資源，合力采取多種措施全力解決貧困生的心理問(wèn)題，真正關(guān)注貧困學(xué)生健康成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧校園。

（1）國(guó)家層面

國(guó)家應(yīng)加大對(duì)高校的資金投入，擴(kuò)大對(duì)于貧困生資助經(jīng)費(fèi)的比例，完善“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、免”多元資助體系，可以考慮設(shè)立專門針對(duì)貧困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)金、精神文明獎(jiǎng)學(xué)金等，更好地緩解其家庭經(jīng)濟(jì)壓力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性;進(jìn)一步完善社會(huì)保障體系，比如2016年實(shí)施的對(duì)國(guó)家精準(zhǔn)扶貧家庭的子女設(shè)立助學(xué)金的舉措，很大程度地免除學(xué)生的后顧之憂，減輕其心理壓力;建立金融信用系統(tǒng)，對(duì)于享受國(guó)家助學(xué)貸款的違約學(xué)生，建立個(gè)人征信檔案，屏蔽其一切金融業(yè)務(wù)，以此作為對(duì)所有貸款學(xué)生的警示，從而保障國(guó)家助學(xué)貸款的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，更好地發(fā)揮其資助作用。

（2）社會(huì)層面

在國(guó)家積極完善貧困生政策和加大資助范圍的同時(shí)，社會(huì)各界應(yīng)加大對(duì)貧困生的扶持力度。團(tuán)體或個(gè)人積極捐資助學(xué)，設(shè)立扶貧助學(xué)基金，給貧困生提供物質(zhì)資助，關(guān)注、接納、支持貧困學(xué)生，讓他們感受到社會(huì)的溫暖，增強(qiáng)克服困難的信心;各社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策，對(duì)貧困生進(jìn)行就業(yè)援助，放寬限制，挑選合適的崗位，接受貧困學(xué)生到本單位就業(yè)，另外，盡可能為貧困生提供求職補(bǔ)助、免費(fèi)就業(yè)技能培訓(xùn)等，緩解其就業(yè)難帶來(lái)的心理壓力。

（3）學(xué)校層面

學(xué)校要做好貧困生的評(píng)定工作和具體的心理健康教育工作。學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)合理的貧困生評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，全方位調(diào)查和評(píng)估學(xué)生的生活消費(fèi)和家庭收入情況，一年一申請(qǐng)，一年一評(píng)定，動(dòng)態(tài)管理，保證評(píng)定的公平公正性，減少學(xué)生因不公平不公正而產(chǎn)生的負(fù)面情緒;建立全面的心理健康教育體系和模式，以課堂為主陣地，以學(xué)生活動(dòng)為載體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種途徑開展貧困生心理健康教育，建立專門的貧困生檔案，引導(dǎo)他們用積極的眼光發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，指引他們學(xué)會(huì)自助和他助，提高其心理承受能力;做好貧困生的勤工助學(xué)工作，提供合適的崗位，引導(dǎo)和鼓勵(lì)貧困生通過(guò)自己的努力來(lái)解決自身學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用問(wèn)題，培養(yǎng)其自強(qiáng)自立的精神;優(yōu)化育人環(huán)境，樹立貧困生勵(lì)志典型，構(gòu)建積極向上、艱苦樸素、互助互愛的校園文化，培養(yǎng)貧困生積極樂觀的性格。

（4）家庭層面

家長(zhǎng)是貧困大學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)中最重要的成員，父母的教育觀念及教育方式會(huì)對(duì)大學(xué)生起到潛移默化的作用。父母應(yīng)該在各方面為子女樹立良好的榜樣，努力創(chuàng)造溫暖的家庭氛圍，多與子女進(jìn)行溝通交流，關(guān)心子女的的學(xué)習(xí)、生活，多肯定和鼓勵(lì)，少批評(píng)和責(zé)備，培養(yǎng)子女樂觀、自信的性格，給予他們最大的社會(huì)支持。

（5）個(gè)人層面

首先貧困學(xué)生要樹立正確的貧困觀，貧困不是恥辱，貧困不是命運(yùn)，要將貧困看作財(cái)富和考驗(yàn)，正視貧困，讓它成為磨煉自己意志、推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力;其次，要有正確的消費(fèi)觀，不盲目攀比，抵制享樂和拜金思想，把金錢和精力用到提升自我、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的事情上去;牢記感恩和誠(chéng)信，在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行自我教育，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，回報(bào)社會(huì);積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，更全面地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，悅納自己，樹立正確面對(duì)困難的信心和勇氣，增強(qiáng)百折不撓、頑強(qiáng)拼搏的耐挫折能力。

綜上，解決高校貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭多方面相互配合，不僅要給予他們物質(zhì)上的幫助，更重要的是實(shí)現(xiàn)精神幫扶和心理援助，并做到他助與自助相結(jié)合，使其真正脫離“經(jīng)濟(jì)貧困”和“心理貧困”，從而促進(jìn)貧困大學(xué)生形成獨(dú)立、健全的人格，身心健康成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校的穩(wěn)定發(fā)展和社會(huì)的和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]余秀蘭.60年的探索：建國(guó)以來(lái)我國(guó)大學(xué)生資助政策探析[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2010（8）.

[2]劉和忠，趙貴臣.試析高校學(xué)生資助體系的育人功能[J].黑龍江高教究，2010（01）.

[3]杜德省.高校學(xué)生資助工作中的問(wèn)題研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[4]劉峰，田志鵬.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中“心理貧困生”的心理援助[J].黑龍江高教研究，2011（7）.

[5]周燕琴，王思.高校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2011（17）.

[6]郝健強(qiáng).積極心理治療模型在大學(xué)生校園生活適應(yīng)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）.

[7]杜長(zhǎng)沖.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理困境的成因及干預(yù)機(jī)制研究[J].教育探索，2014 （12）.

[8]易善武.高校貧困生生活的三維思考[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（01）.

[9]劉麗.高職學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及教育對(duì)策[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（09）.

[10]靳賢勝，高成莊，李軍霞.大學(xué)生心理健康教育[M].電子科技大學(xué)出版社，2016.