馮鈺涵

摘 ?要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法在原則上是對(duì)以生為本理念的秉持，也是現(xiàn)代課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)最為行之有效的方法之一，對(duì)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率有著極大的推動(dòng)作用。本文便是以問題導(dǎo)學(xué)法作為核心的寫作內(nèi)容，以初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)為例，對(duì)其具體的應(yīng)用和實(shí)施細(xì)則做大致介紹。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ?問題導(dǎo)學(xué)法 ?課堂教學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式的理念，在生本課堂的背景下則直接體現(xiàn)了課堂中教師為輔，學(xué)生為主的自主探究為載體的當(dāng)前流行模式。所謂問題導(dǎo)學(xué)，即教師在課堂的教學(xué)過程中，主要通過以問題為引導(dǎo)核心，以自主探究為過程的教學(xué)方法，并最終幫助學(xué)生們?cè)谶@一引導(dǎo)的基礎(chǔ)上掌握自主學(xué)習(xí)、探究過程的技巧，并最終理解和學(xué)會(huì)相關(guān)的課堂知識(shí)點(diǎn)。以其流程劃分而分析，即問題導(dǎo)入，引發(fā)自主探究，并在此過程中促進(jìn)生生、師生對(duì)問題的合作探究，并最終以問題進(jìn)行實(shí)踐拓展，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)探究結(jié)論，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)為己用。如下。

一、問題導(dǎo)入，明確探究目標(biāo)

在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過結(jié)合所教內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，將其以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，以使得課堂學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)為學(xué)生自主探究的模式。利用問題導(dǎo)入，一是有利于引導(dǎo)學(xué)生們更加明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握過程中自主思考的方向，作出高效的探究;另一方面，問題的提出還能夠起動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望的作用，從而確保學(xué)生們?cè)谡n堂中可以始終圍繞著“問題”這一核心進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了知識(shí)教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)“平行線的判定”這一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便借此對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)定。如：在教學(xué)中，我首先在課堂中畫出若干組以兩條直線為基礎(chǔ)的“平行線”，并提出問題：“假設(shè)這幾組直線，每一組線段都平行，我們應(yīng)該怎樣去驗(yàn)證這一既有的事實(shí)呢？”。這一問題，是直接針對(duì)于本節(jié)課程的大方向而提出的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生們能夠去對(duì)照教材進(jìn)行這一問題的思考、分析，作出自主嘗試學(xué)習(xí)的行為。同時(shí)，在這個(gè)過程中，我則時(shí)時(shí)觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間據(jù)此再以問題形式作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生們?cè)谧灾魈骄恐邢萑胝`區(qū)降低學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過這一過程，學(xué)生們能夠?qū)滩膬?nèi)的知識(shí)產(chǎn)生初步的印象和探知，從而為進(jìn)一步的教學(xué)作出良好鋪墊。

二、問題質(zhì)疑，強(qiáng)化合作探究

問題導(dǎo)學(xué)的模式，不止于教師在課堂中利用問題對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，過程中，還可以穿插進(jìn)“問題質(zhì)疑”這一形式。即，在學(xué)生們針對(duì)教師的問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行自主探究的過程中，還可以將自己不理解的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成問題，并提出質(zhì)疑，在這一前提下，教師可以組織學(xué)生們圍繞這一質(zhì)疑展開探討互動(dòng)，合作交流，從而在活躍課堂氛圍的同時(shí)，起到強(qiáng)化課堂合作探究的形成，為更加高效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供有力的保障。

例如：仍以“平行線的判定”一節(jié)教學(xué)為例，我便通過組織學(xué)生們?cè)谡n堂中提出自己探究過程中產(chǎn)生的疑惑問題，來進(jìn)一步加深課堂的探究活動(dòng)。如：以平行公理的推論為例，有的學(xué)生在理解這一概念時(shí)便提出“如果兩條直線與第三條直線不平行，那么這兩條直線就一定不平行嗎？”，我及時(shí)利用這一問題，將“三線八角”的知識(shí)點(diǎn)引出，并組織學(xué)生們?cè)诖俗灾魈骄?、理解關(guān)于同位角、內(nèi)錯(cuò)角與同旁內(nèi)角的關(guān)系。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)谡n堂中討論的積極性得到了充分的激發(fā)，并在不能有效理解時(shí)積極通過提出問題在課堂中進(jìn)行質(zhì)疑，大大的促進(jìn)了課堂的探究有效性，強(qiáng)化了師生、生生之間的合作交流，從而提高了問題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。

三、問題實(shí)踐，鞏固探究結(jié)論

問題實(shí)踐是利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)最重要的組成部分，是在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)之余，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行總結(jié)、歸納，并最終將之應(yīng)用于實(shí)踐解決實(shí)際問題，對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的行為。通過問題實(shí)踐引導(dǎo)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)的成效，并鞏固學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握熟練度，從而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加理性的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在教學(xué)“數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)”這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂的教學(xué)之余，我便借助問題的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐的探究驗(yàn)證。如：我首先給出學(xué)生們?nèi)M數(shù)據(jù)，是關(guān)于三支足球隊(duì)隊(duì)員的年齡情況統(tǒng)計(jì)。甲隊(duì)18歲至22歲每個(gè)年齡段的人數(shù)分別為：1人、3人、4人、3人、1人;乙隊(duì)為：3人、5人、2人、1人、1人;丙隊(duì)為：1人、2人、1人、5人、3人。在以這三組數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的前提下，我分別結(jié)合如何計(jì)算隊(duì)員年齡的眾數(shù)和中位數(shù)為問題導(dǎo)引，并提出：“從年齡上看，你們最看好哪個(gè)球隊(duì)？”對(duì)學(xué)生們的接下來的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了鋪墊。在這一啟發(fā)下，學(xué)生們分別根據(jù)課堂學(xué)習(xí)、探究所得結(jié)論進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，通過探索活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)于初步掌握的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和數(shù)據(jù)處理能力又得到了更深一層的鞏固和發(fā)展，大大的促進(jìn)了問題導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

總而言之，問題導(dǎo)學(xué)法在課堂中的應(yīng)用方式是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中，我們只要深刻把握問題導(dǎo)學(xué)法的模式，以及其在課堂應(yīng)用中的具體結(jié)構(gòu)流程，如此，才能更好地將其融入教學(xué)過程中，使其發(fā)揮出自身應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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