李媛

摘 ?要：本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究法等研究方法，對高一留守學生學習動機這一非智力因素的情況進行調(diào)查分析，并在此基礎(chǔ)上探究促進提高一年級學生思想政治教育學科成績的方法。問卷采用SCL90癥狀自評量表對其進行測量，了解高一留守學生學習動機現(xiàn)狀。結(jié)果表明，高一留守學生學習目標因子的平均得分高于非留守學生。學生學習動機與學科成績密切相關(guān)，我們應(yīng)科學對待高一年級學生在學習動機等非智力因素方面的差異，探尋思想政治學科成績的提高的方法。

關(guān)鍵詞：高一留守學生??學習動機 ?思想政治學科成績

隨著廣東社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，在較高經(jīng)濟報酬等的吸引下，農(nóng)村勞動力從粵西北地區(qū)涌向珠三角等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。這就出現(xiàn)留守兒童這一特殊群體。由于父母長期外出，留守學生在生活與學習中遇到困難缺少家庭支持，如何促進其身心健康發(fā)展并提高學科成績，需要學校和教師等各方共同研究與努力。

本文以廣東省肇慶市孔子中學高一年級留守學生為研究對象，重點關(guān)注留守學生的非智力因素中的學習動機，包括以下幾個問題：一是高一留守學生現(xiàn)狀如何，二是高一留守學生學習動機調(diào)查與動機分析，三是留守學生思想政治學科學習干預(yù)。

一、高一留守學生現(xiàn)狀如何

肇慶市孔子中學高一年級共1026名學生，其中留守學生共815人。在留守學生中，68.3%的留守兒童是父母一方外出，31.7%的留守兒童是父母同時外出。在父母同時外出的留守學生中的83.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，8.7%的孩子被托付給親戚、朋友，7.6%為不確定或無人監(jiān)護。上述數(shù)據(jù)中可以得出，高一年級留守學生與父母聚少離多，留守學生缺乏父母的引導與關(guān)愛。加上在進入高中后，面對新的學校和班級環(huán)境，高一留守學生普遍面臨適應(yīng)性困惑和焦慮，這也導致部分留守學生成績下降和滑坡。

二、高一留守學生學習動機調(diào)查與分析

學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。?學習動機的主要內(nèi)容包括對知識價值觀、學習興趣、學習能力感、成就歸因四個方面。學習動機推動著學習活動，能激發(fā)學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。

本研究采用問卷調(diào)查的方法，對高一留守學生學習動機進行調(diào)查分析。

（1）研究對象

本研究在孔子中學高一級進行，隨機抽取527人發(fā)放問卷，有效回收483份，其中男生277人，女生206人。

（2）測量工具

癥狀自評量表（SCL-90）（TheSelf-ReportSymptomInventorySymptom Check，90）由Nerogatis.L.R 于1975年編制，共由10 個因子（分測驗） 組成。這10 個因子包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他，分為五級評分（1-5級），分數(shù)越高，心理健康狀況越差，癥狀越明顯。

（3）數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)通過SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

（4）結(jié)果與分析

留守學生與非留守學生學習動機差異比較，結(jié)果（見表1）可以看出，留守學生學習目標因子的平均得分高于非留守學生，有極其顯著的統(tǒng)計學差異（P<0.001）。比較男女留守學生在因子平均得分的差異，結(jié)果（見表2）可以看出，女生學習興趣因子的平均得分高于男生，存在顯著的差異（P<0.05）。

（5）討論

1.對留守學生學習動機和學習目標的相關(guān)分析研究表明，相對于非留守學生，留守學生學習目標較為明確。學習動機可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機可以促使學生有效地進行學校中的學習活動，具有內(nèi)部動機的學生渴望獲得有關(guān)的知識經(jīng)驗，具有自主性、自發(fā)性。具有外部動機的學生的學習具有誘發(fā)性、被動性，他們對學習內(nèi)容本身的興趣較低。留守學生學習動機中外部動機占比較大，學習興趣很低，學習穩(wěn)定性差。這些學生多是希望通過成績單上的分數(shù)來獲得父母的關(guān)注與肯定。

2.留守學生的學習動機不存在顯著的性別差異，但是女生學習興趣因子的平均得分高于男生。這可能是因為女生比男生成熟得早，加之受到傳統(tǒng)的社會文化和教育因素對性別角色不同期待的影響，女生一般比男生穩(wěn)重、依賴和聽話。反映在學習上，女生的學習態(tài)度較認真些。因此，在留守學生學習態(tài)度的培養(yǎng)和激發(fā)中，應(yīng)注意性別因素的影響。然而由于學習積極性更多地是源于獲得高分和他人的表揚，更多的是受學習結(jié)果因素控制的。長遠來看，這對學生的學習是不利的。

三、留守學生思想政治學科學習干預(yù)

筆者在擔任高一B9班政治科教學工作時，發(fā)現(xiàn)班上劉筠榆同學，上課認真聽講，課后作業(yè)也認真完成。但學科成績卻靠后。筆者利用晚修時間找她談心，得知她父母在外打工，家里只剩下年事已高的奶奶及姐姐與弟弟兄妹三人。她說父母打工不容易，得考個好成績回報父母，所以平時學習很認真。但除了按老師要求做好筆記和作業(yè)外，她又不知道該做什么。每次考試之后，她都覺得倍受打擊，覺得自己“很笨、對不起父母”，覺得“很自卑”。針對這種情況，筆者一方面在學習方法上注意引導其主動思考、主動學習;另一方面，筆者邀請劉筠榆擔任政治科代表，以幫助其培養(yǎng)建立自信心。經(jīng)過一個學期，劉筠榆同學從政治課的學困生變成了學優(yōu)生，同時還積極為同學解答疑難問題，比之前更加自信、主動。

四、結(jié)語

留守學生學習動機、學習興趣和學習目標的差異特征，為我們激發(fā)與維持留守學生學習動機指引了方向。要促進思想政治學科成績的提高，就要積極探究，善于了解與分析存在學習問題的的學生的實際情況，既要認真向?qū)W生傳授知識，同時也要采取多種方法調(diào)動學生的積極性，從而提高其內(nèi)部動機和學習態(tài)度，促使學業(yè)成績積的提高。

參考文獻

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