趙紅俊 王光海

摘 ?要：傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重對(duì)單篇文章的精讀訓(xùn)練，教師缺乏對(duì)閱讀策略的運(yùn)用，學(xué)生也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀策略。比較閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用改變了學(xué)生被動(dòng)接受的地位，它讓學(xué)生和教師平等地研究，平等地探索，而就在這共同的探索中，學(xué)生的思維走向多元，這正是比較閱讀教學(xué)法的價(jià)值所在。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ?比較閱讀 ?教學(xué)策略

一、比較閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界的一切?！北容^，是對(duì)事物進(jìn)行辨別，發(fā)現(xiàn)異同、高低等差別，它是幫助人們準(zhǔn)確區(qū)別事物、認(rèn)識(shí)事物的基本思維形式。比較閱讀教學(xué)法，就是指在我們的課堂中指導(dǎo)學(xué)生在比較中閱讀，在比較中發(fā)現(xiàn)，在比較中感悟，在比較中吸取。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中比較。

比較閱讀的重點(diǎn)是同中求異，異中求同，相對(duì)專題閱讀、群文閱讀，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的聯(lián)系性，更強(qiáng)調(diào)“比較”性。專題閱讀、群文閱讀，強(qiáng)調(diào)的是“面”，比較閱讀強(qiáng)調(diào)的是“點(diǎn)”，比較閱讀可以連點(diǎn)成線，組線成面，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、比較閱讀的學(xué)習(xí)思維原理

比較閱讀，著眼于對(duì)學(xué)生的多點(diǎn)刺激，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維去閱讀文本、分析文本;提高學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生深層次理解文本;通過(guò)比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力、思維能力和審美能力。

三、比較閱讀教學(xué)的意義

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重對(duì)單篇文章的精讀訓(xùn)練，課堂主要精力花在對(duì)一篇文章進(jìn)行字斟句酌、支離破碎的分析，教師缺乏對(duì)閱讀策略的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)閱讀策略更是知之甚少。鑒于此，為改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不良局面，提高教師的教學(xué)水平并迅速融入新部編語(yǔ)文教材，提高學(xué)生多文本閱讀能力，我們確立了《部編初中語(yǔ)文教材多主題多文本多體裁閱讀策略探究》這一課題，探索出了比較閱讀等教學(xué)策略。我們希冀通過(guò)多主題、多文本、多體裁比較閱讀，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、整合鑒賞、深入思考，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、比較閱讀教學(xué)策略運(yùn)用

比較閱讀超越了“這一篇”的局限，打破了“教課文”的現(xiàn)狀，而是由此及彼，舉一反三，將課內(nèi)、課外的同類進(jìn)行或橫向或縱向的比較，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、分析歸納的過(guò)程中，由表及里地準(zhǔn)確把握本質(zhì)特征，加速對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。比較閱讀的教學(xué)有以下幾種策略：

（1）找準(zhǔn)合適的比較點(diǎn)

比較點(diǎn)的選擇有：一是主題的比較。二是有關(guān)人物的比較。三是有關(guān)情節(jié)或細(xì)節(jié)描寫的比較。四是意境的比較。五是環(huán)境的比較。六是表現(xiàn)手法的比較。七是作者身世、思想情感的比

較。八是體裁的比較。九是文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的比較。十是

語(yǔ)句內(nèi)的微觀比較：讀音的比較;語(yǔ)調(diào)的比較;用詞的比較;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較;不同理解的比較。

（2）多文本比較閱讀舉例。一是著眼整篇，體會(huì)構(gòu)思，如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)可以和《范進(jìn)中舉》進(jìn)行構(gòu)思的比較?！段业氖迨逵诶铡芬?jiàn)面前：兄盼嫂夸;遇到后：兄躲嫂罵?！斗哆M(jìn)中舉》中舉前：丈罵鄰遠(yuǎn);中舉后：丈夸紳附。兩位作者都對(duì)社會(huì)進(jìn)行了強(qiáng)烈的批判和辛辣的諷刺，前文批判了資本主義唯利是圖的社會(huì);后文批判了資本主義萌芽階段的士庶生活。二是敘事角度，區(qū)別異同，如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)可以和《孔乙己》進(jìn)行敘事角度的比較?！段业氖迨逵诶铡罚何遥ㄈ羯颍焓挂话愕男撵`，未受世風(fēng)漸染?！犊滓壹骸罚何遥ㄐ』镉?jì)）——已受等級(jí)思想影響的孩子，在孔乙己窮途末路之際，依然給予了深深的同情。同情之心融在描寫和繼續(xù)之中，良心未泯。二者之同：都是以孩子的眼光來(lái)看世界。二者之異：純潔的程度不同。三是詳寫略寫，審美探究，如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)可以和《武松打虎》進(jìn)行敘述詳略的比較閱讀。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中“油醬鋪”（味覺(jué)）、“彩帛鋪”（視覺(jué)）、“水陸道場(chǎng)”（聽(tīng)覺(jué)）的描寫，充滿諧謔意味，化武戲?yàn)槲膽颍菍懸?，要突出結(jié)果（滿足讀者的情感需求），體現(xiàn)出空靈之美，過(guò)程略寫，讀者可以去想象、補(bǔ)充、完善?！段渌纱蚧ⅰ分小耙粨湟幌埔患簟薄吧野舸驍唷薄拔迤呤薄疤岵粍?dòng)死虎”的描寫，描繪的是九死一生的真實(shí)情景和武松孤注一擲的心理，是寫實(shí)，要詳寫過(guò)程（過(guò)程決定結(jié)果的真實(shí)性），體現(xiàn)出繁密之美，讓人目不暇接。四是褒貶損益，揣摩主旨，如學(xué)習(xí)馬信德《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時(shí)可以和朱自清《威尼斯》、余秋雨《尋常威尼斯》進(jìn)行褒貶損益的主旨比較閱讀。《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》贊友誼;《威尼斯》贊藝術(shù);《尋常威尼斯》反思社會(huì)與人生。五是相關(guān)文本，規(guī)律探尋，如學(xué)習(xí)杜甫《望岳》時(shí)可以和其《春望》《登岳陽(yáng)樓》兩首詩(shī)進(jìn)行比較閱讀?！皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”（壯志青年）;“國(guó)破山河在，城春草木深。”（多難中年）;“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。”（悲涼晚年）。“時(shí)空——內(nèi)容——情感”的變遷，可以看出作者飽覽家國(guó)之變，閱盡人世滄桑。六是一詞貫穿，多文共鳴，如學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)可以和《醉翁亭記》進(jìn)行比較閱讀?！对狸?yáng)樓記》《醉翁亭記》著眼點(diǎn)：都是“記”，都有“樂(lè)”?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”（先憂后樂(lè)）;“而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”（樂(lè)其樂(lè)）。比較兩篇文章的線索：《岳陽(yáng)樓記》緊扣“異”“同”二字展開?！坝[物之情”之“異”?——“同”的實(shí)質(zhì)：囿于一己之得失;“古仁人”之“異” ——與“古仁人”之“同”：微斯人，吾誰(shuí)與歸？《醉翁亭記》緊扣一個(gè)“樂(lè)”字展開：——山水之樂(lè)，滁人游之樂(lè)，宴酣之樂(lè)，樂(lè)其樂(lè)。七是作品風(fēng)格，感受個(gè)性，如學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)可以和《記承天寺夜游》進(jìn)行比較閱讀。《小石潭記》清：景物的取向——高潔人格;樂(lè)：自由的天性（片刻寧?kù)o）;憂：過(guò)清，身寒——心冷?！队洺刑焖乱褂巍房彰鳎嘿p月之樂(lè)——“閑”的自嘲。兩文之同：景物寧?kù)o，片刻自由歡愉。兩文之異：柳——內(nèi)心冷寂;蘇——自適、自嘲。

（3）同一文本內(nèi)部比較舉例。一是詞語(yǔ)入手，求真求美，如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，可以從詞語(yǔ)入手進(jìn)行比較閱讀。認(rèn)出于勒，父親母親都緊張。父親：臉色蒼白—煞白—張皇—結(jié)巴—嘟噥;母親：哆嗦—小子—暴怒—賊—討飯的—流氓。二人性格迥異：內(nèi)向與外向;內(nèi)斂與張揚(yáng)。遇到前：快活而驕傲。遇到后：大家都不再說(shuō)話。二是句式辨析，由理及情，學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，可以讓學(xué)生進(jìn)行句式辨析比較閱讀?！澳銉蓚€(gè)且在這里，等灑家去打死了那廝便來(lái)?！笔愤M(jìn)、李忠抱住勸道：“哥哥息怒，明日卻理會(huì)?！眱蓚€(gè)三回五次勸得他住。?刪去“三回五次”行不行？三是調(diào)整斷句，感悟語(yǔ)境，學(xué)習(xí)《散步》時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行斷句的比較閱讀?！拔叶紫聛?lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子?！薄拔叶紫聛?lái)背起了母親，妻子也蹲下來(lái)背起了兒子?！彼伎迹憾弑磉_(dá)效果是否相同？四是理解修辭，走入情境，比較“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂?！迸c“六月十五那天，是最熱的一天。”的差別。五是標(biāo)點(diǎn)代換，探究?jī)?nèi)涵，學(xué)習(xí)《荷花淀》，比較“你走，我不攔你。家里怎么辦？”與“你走，我不攔你，家里怎么辦？”思考：兩句話表意是否相同？六是內(nèi)部對(duì)比，深讀文本，學(xué)習(xí)《變色龍》，對(duì)于奧楚蔑洛夫而言，變：對(duì)赫留金和狗的態(tài)度;不變：媚上欺下的本質(zhì)。對(duì)于赫留金而言，變：是受害者還是罪犯？不變：受奴役、受損害的地位。比較辨析：一出喜??？一場(chǎng)鬧劇？一場(chǎng)悲劇？七是一線貫穿，激活課堂，《故鄉(xiāng)》灰堆中的碗碟是誰(shuí)埋的？是閏土，理由呢？是楊二嫂，理由呢？是其他人，理由呢？八是讀音語(yǔ)調(diào)，還原情境，學(xué)習(xí)“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”（《馬說(shuō)》）臨：怎么理解？讀平緩語(yǔ)調(diào)，讀滑稽語(yǔ)調(diào)，讀感嘆語(yǔ)調(diào)，哪個(gè)可惡？哪個(gè)可悲？九是今昔比較，還原背景，《生活是多么廣闊》寫的是什么內(nèi)容？詩(shī)人所歌頌的是什么？

五、結(jié)語(yǔ)

總之，比較閱讀教學(xué)可以從“以教為主”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)為主”，從“以傳授知識(shí)為主”轉(zhuǎn)化為“以培養(yǎng)能力為主”，從“單一性教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“多樣性教學(xué)”，可以讓學(xué)生的眼光更深邃，思考更深刻，見(jiàn)解更獨(dú)特。恰當(dāng)運(yùn)用比較閱讀的方法，能發(fā)展學(xué)生的閱讀、評(píng)析能力，發(fā)展學(xué)生的比較、思考能力，必將為學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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