楊學

摘 ?要：小組合作學習是現(xiàn)代課堂教學中較為具有代表性的一種教學模式，也是被人們廣泛采用并且卓有成效的一種教學手段。其應(yīng)用方式靈活，尤其對于小學階段的學生們，在教學中更是能夠發(fā)揮其獨到的功能，為高效的課堂提供強大的推動力。本文據(jù)此，擇取小學數(shù)學的教學為例，對小組合作在數(shù)學課堂中的具體應(yīng)用和實施作如下的闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ?小組合作 ?課堂教學

小組合作既是一種理念也同時是一種手段，這也便決定了它在課堂教學中滲透的靈活性特征。利用小組合作進行教學的作用也十分豐富，一是，能夠提高學生們的學習自主性，促進生本課堂的有效生成;二是，小組合作的模式還能培養(yǎng)學生良好的合作意識和創(chuàng)新意識，為學生綜合素質(zhì)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在小學數(shù)學的課堂教學中，本文則主要從以下三個方面作為切入點，對數(shù)學課堂的具體教學過程進行總結(jié)。

一、合作互助，健全課堂學習機制

合作互助，即指的是在課堂當中，教師按照學生學習的實際情況，在進行小組分組時以能夠相互彌補型的學生分為一個小組，進而促進學習過程中學生相互促進模式的產(chǎn)生。眾所周知，人們的理解能力由于諸多因素的影響會產(chǎn)生一定的差異性，所擅長的方向也因之互不相同。因此，利用小組合作互助的模式，能夠使得數(shù)學課堂的學習機制更為完善，從而在潛移默化中提高學生的學習質(zhì)量。

例如：在教學“觀察物體（二）”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，我便依此模式對課堂知識的教學展開了制定。如：本節(jié)的教學是對學生觀察能力、空間觀念以及推理能力等多個層面的培養(yǎng)，據(jù)此，我根據(jù)學生們的日常表現(xiàn)，將學生們進行了若干分組，分別使擅長這三個方面的學生組為一個團體。之后，我在課堂中出示由三個小立方體拼成的幾何圖形讓學生們從各自位置進行觀察，并從觀察所得能夠推理想象出這一幾何圖形的空間組成體。學生小組在這一引導(dǎo)下，合作互助的學習機制被完全的調(diào)動了起來，在“復(fù)原”幾何圖形的過程中，學生們積極配合，發(fā)揮各自所長進行了課堂知識的學習，極大的提高了教學的效率，確保了知識教學的有效性。

二、合作探究，增強學習數(shù)學自主性

合作探究模式的開展，是對學生學習數(shù)學自主性和創(chuàng)新性能力的一種挖掘和拓展。在這一模式的構(gòu)建當中，則主要是以問題情境的創(chuàng)設(shè)作為主導(dǎo)。即教師根據(jù)所教內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)置將其以問題的形式呈現(xiàn)在學生們面前，從而以此引發(fā)學生們的思考、分析，并在以小組為單位的合作中進行對問題的探究學習，增強對數(shù)學知識的理解效率。

例如：在教學“面積”這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，我便借助這一形式對課堂相關(guān)知識展開了教學。如：對于面積的比較方法，為了增強學生的合作探究意識，增強學習的自主性，我則在課堂中為學生提供了幾種不同的比較方法，如：重疊法、剪切法、間接比較法和尺子測量法。在這一前提下，我給學生們留出了充分的時間進行探討和分析比較幾種方法的優(yōu)劣。在此過程中，學生們經(jīng)過小組合作分別嘗試用不同圖形做單位度量面積，通過比較和感受每一種方法的科學性和合理性，從而最終通過討論得出了較為正確的面積比較方法。而與此同時，學生們經(jīng)過這一形式的學習，自主探究的學習能力也得到了極大地鍛煉，從而為提高數(shù)學知識的學習效率提供了有利的保障。

三、合作實踐，提高學習數(shù)學有效性

數(shù)學知識是一門應(yīng)用性極強的學科，因此，在教學中積極組織學生開展數(shù)學知識的實踐應(yīng)用活動，能夠在很大程度上提高學生對數(shù)學知識的掌握和理解熟練度，從而提高數(shù)學課堂的教學有效性。而在小組合作的前提下，實踐活動的開展我們應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動作為引導(dǎo)，讓學生們能夠在主題任務(wù)中展開合作實踐，并從合作應(yīng)用中加強對數(shù)學知識的體驗和感悟，體會到學習數(shù)學的重要性。

例如：在教學“條形統(tǒng)計圖”這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，我便組織學生們根據(jù)本節(jié)相關(guān)知識的所學開展了合作實踐的活動，對學生們的課堂學習做進一步的鞏固。如：在課堂的教學之余，我為學生們布置了制作本地區(qū)上月天氣氣溫變化的條形統(tǒng)計圖任務(wù)，而學生們在這一主題任務(wù)的驅(qū)動之下，小組的合作性也因之而變得更為密切。學生們在具體的實踐活動當中，通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)調(diào)查收集了天氣氣溫的相關(guān)數(shù)據(jù)，并合作利用條形統(tǒng)計知識進行了統(tǒng)計圖的制作。之后，便是根據(jù)統(tǒng)計圖的顯示，要對有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，并據(jù)此作出描述。如：上月最高氣溫比最低氣溫相差多少的溫度區(qū)間，高氣溫天氣與低氣溫天氣那個持續(xù)天數(shù)多一些，如此種種，學生們經(jīng)過合作分析和描述，從一個條形統(tǒng)計圖中得出了諸多與之相關(guān)的信息，從而極大地鍛煉了學生對條形統(tǒng)計圖的學習、理解和熟練掌握的有效性，為課堂質(zhì)量的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，小組合作法在課堂教學中的應(yīng)用方式靈活而豐富多樣，對于提升教學的質(zhì)量起著極大地推動作用。我們在實際的應(yīng)用中，應(yīng)當善于對此作出總結(jié)和歸納，并不斷對其在課堂的應(yīng)用作出優(yōu)化、改進，如此，才能為學生們創(chuàng)設(shè)出更為合理而高效的課堂環(huán)境。

參考文獻

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