楊娟

信息技術的廣泛應用，彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、思維創(chuàng)新等方面的不足，能大大提高數(shù)學課堂教學效率。因此，在新課標下的數(shù)學課堂教學中，合理地應用信息技術，不僅能有效促進學生的學習，對于培養(yǎng)學生熱愛學習的態(tài)度，增強“學習等于愉快”的情感體驗，以及在這過程中滲透一些價值觀的教育都大有裨益。

信息技術 新課標 數(shù)學課堂

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0063-01

信息技術的廣泛應用，彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、思維創(chuàng)新等方面的不足，是一種先進的教學方法，能大大提高數(shù)學課堂教學效率。下面我將從四個方面，談談信息技術在新課標下的數(shù)學課堂教學中的應用。

1.利用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，探究新知

興趣是最好的老師。一堂課巧妙的開頭設計，有利于創(chuàng)設良好的課堂教學情境，在激趣引入這個環(huán)節(jié)巧妙的運用信息技術手段，創(chuàng)設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃了學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動去接受新知識。例如在教學軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)及其圖形組合等變換關系，我用多媒體創(chuàng)設情境，用Flash做了一個短視頻，視頻里呈現(xiàn)出一個美麗的游樂場，孩子們伴隨著悠揚的音樂，快樂地滑滑梯，在摩天輪上有許多人在欣賞風景，旁邊的大風車也在不停地轉(zhuǎn)動，這些生活中的情境能充分調(diào)動學生的多種感官參與認知，有效地激發(fā)學生對數(shù)學的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學的內(nèi)容。

2.利用信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動地參與多。

在教學中，運用多媒體計算機這樣交互式的學習，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內(nèi)容和方法。學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與。例如我在講授“圓的認識”一課教學中，為了使學生牢固掌握圓的特征，我運用Flash做成的動畫，在屏幕上顯示圓形餅干、籃球、足球、自行車、摩托車的模型，然后拋出一個問題：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，請你猜想一下，可能會出現(xiàn)什么情況？”隨著Flash動畫的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪，在運動過程中無法保持穩(wěn)定。接著再運用FLASH做成動畫，將圓形車輪依次換成各種不同顏色的長方形、正方形，進一步驗證上面的結論。這樣借助Flash動畫不斷的變換，把它們與圓形進行比較，在對比的情境中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識。

3利用信息技術突出重點、分化難點，促進學生知識的內(nèi)化

課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣的狀況，教師無論怎樣啟發(fā)誘導學生都無法感悟，這時教師可發(fā)揮電教媒體的作用，直觀、形象、準確地展示知識，幫助學生排除思維障礙，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內(nèi)化，讓學生和文本零距離接觸。例如圓面積公式的推導，學生難以想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我們用計算機技術演示，先把一個圓兩等份拼成近似長方形，并用Flash做成動畫，用不同的顏色忽明忽暗地不斷交替顯示，并分別用不同的顏色，將圓平均分割，再用Flash動畫將圓進行填充、拼湊，如此反復割補，使學生直觀地看出等份的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成。Flash的動態(tài)演示將形與數(shù)有機結合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，為學生提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象的展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學世界。

4.利用信息技術使練習形式多樣化，讓知識有效及時地反饋矯正

信息技術的最大成功之處在于化學習被動為主動、化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣，真正做到減輕學生負擔，提高學生素質(zhì)的目的。例如在教學《角的認識》時，為了克服“角的大小與構成角的兩邊長短有關”這一錯誤概念。我運用Flash設計一組練習：先出示一組由不同顏色做成的兩個角，其中一個是黃色，另一個是紅色，這兩個角其實大小相等，只是邊的長短不相等。我讓學生比較每組中兩個角的大小。實際教學中，有部分學生認為“邊長的角大”。為了直觀驗證學生的這個錯誤認識，我用Flash出示了一個以紫色為背景的透明度為90的角（此角的兩邊長），再用FLASH出示了一個以黃色為背景的透明度為30的角（此角的兩邊短），我用動畫演示，將邊短的角，逐漸覆蓋邊長的角，重合后，再用FLASH動畫演示，將兩個角的邊不斷延長，此時提醒學生仔細觀察，當兩條邊的長短在不斷發(fā)生變化時，對應這兩條邊的角的大小是否也在發(fā)生變化。學生通過觀察演示的動畫，最終得出“角的大小與邊的長短沒有關系”的5.結論

教學有法，但無定法。在教學中，我們每一位教師要開動腦筋，大膽嘗試，勇于探索信息技術在新課標下小學數(shù)學課堂教學中的問題、經(jīng)驗和方法，信息技術的應用才會更加科學合理，才能更好地為小學數(shù)學教學服務，最終使學生得到更好的發(fā)展！