倪芳瓊

摘 要：為什么培養(yǎng)學生良好學習習慣要從低年級開始呢？這是因為低年級學生處在“學之初”的階段，才開始接觸系統(tǒng)的學習，還沒有形成不良的學習習慣，在這方面有如一張白紙。判斷一個人的素質高低，是看其行為習慣的良好與否，而學習習慣又是行為的習慣的一個重要部分。學生良好學習習慣的養(yǎng)成，是提高學習效率以及教學質量的關鍵。所以，培養(yǎng)小學生的學習習慣是很有意義的，這不僅是教學的需要，也是進行思想品德教育的需要。應當注意加強培養(yǎng)，而良好的學習習慣應從低年級開始培養(yǎng)。

關鍵詞：習慣 良好 養(yǎng)成 持之以恒

著名的教育家夸美紐斯曾經指出：一個良好的學習習慣對學生的學習和發(fā)展是有重要影響的。在沒有形成錯誤的觀點之前，及時改正，克服自己的困難還來得及，否則就比較麻煩了。學生良好學習習慣的養(yǎng)成，是提高學習效率以及教學質量的關鍵。所以，培養(yǎng)小學生的學習習慣是很有意義的，這不僅是教學的需要，也是進行思想品德教育的需要。應當注意加強培養(yǎng)，而良好的學習習慣應從低年級開始培養(yǎng)。

一、核心學習習慣的培養(yǎng)

（一）聽講習慣的培養(yǎng)

上課首先要專心聽講，集中注意力，是孩子聽懂一節(jié)課的前提。包括兩方面的要求：一是認真聽教師講課。學生要學會觀察教具的演示過程、老師板書的內容、講課的動作及表情等，從而理解老師講課的內容。二是學會傾聽同學的發(fā)言。傾聽是一個人的優(yōu)秀品質之一。小孩子往往在不怎么注意聽老師講課的同時更易忽視同伴的發(fā)言（特別是低年級的學生），別人剛開始回答時有孩子就會舉手，嘴里還提示老師“我、我、我……”，甚至別的同學剛說時手也不舉就接話，如果叫他來說其實他說的可能還不如別人。小學生這個習慣的改變不是一朝一夕可以扭正的。由于他們年齡小，考慮不周全，又經常會急于表達而忘記傾聽，往往是屢說屢錯、屢教不改。這就要求老師不能急于求成，而要用各種方法培養(yǎng)和疏導、引導，讓孩子的表達欲望通過合適的渠道表現出來，又不影響到課堂教學的效果和秩序。比如：教師教學生等別人發(fā)言結束再舉手，并多次在提出問題后就提醒，也可以經常在別人發(fā)言難理解時請其他同學復述，這也是一種不錯的提醒方式。

（二）發(fā)言習慣的培養(yǎng)

上課積極大膽發(fā)言，既可以培養(yǎng)孩子口頭語言表達能力，又可以培養(yǎng)孩子的思維能力。對于部分膽小或不自信的孩子，首先，教師得讓他敢于開口表達。教師可以在遇到他們會回答的問題時就給他們機會，不一定要是很容易的問題才叫他們回答。對于稍難的問題也應多給他們機會，從而增加他們的成就感和自信心。其次，教師要培養(yǎng)孩子的口頭表達能力，學說完整的話。教師可以讓孩子在心里想清楚、想完整后，再舉手。部分思維活躍且善于表現的孩子最不容易做到這一點，可以經常要求他們再說一遍可能比前面的回答更精彩。

（三）思考習慣的培養(yǎng)

在低年級學生中，能夠主動向老師質疑的孩子還不多，這主要是教師在教學中注重教比注重學多，以致學生不會應用生活解決數學中的問題，也就更不會應用數學解決生活中的問題。對新學習的數學知識，教師應多方搜集現實生活及其他學科中與新知識相聯系的背景，創(chuàng)設數學問題情境，而當學生掌握了有關知識和技能后，再引導學生在現實世界中探求應用，構造數學模型解決實際生活中的問題，這樣，在學習過程中理論與實際形影不離，教師在聯系實際生活，培養(yǎng)學生靈活應用所學知識解決實際問題的意識和能力。例如，把步行街圖放入課堂，讓學生建立方向感，寫出城區(qū)有關部門位置關系，再根據有關部門確定其位置，將所學知識應用到日常生活中。從現實背景出發(fā)引入新的知識，需要讓學生經歷發(fā)現問題、從數學角度分析問題并探索解決途徑、驗證并應用所得結論的全過程，切忌教師全盤端出。同時，還應注意引導學生結合自己所學知識探索更多可以應用的實際問題和場景。長此以往，教學中就能有意識地培養(yǎng)好孩子的思考習慣。

（四）作業(yè)習慣的培養(yǎng)

教師首先要培養(yǎng)學生在做作業(yè)時的良好心態(tài)，防止作業(yè)時草率慌亂、缺乏思考。其次，要引導學生學會分析題目類型，看清各種題型要求后獨立完成作業(yè)，不能抄襲他人的作業(yè)。第三，要教育學生專心作業(yè)，不要一邊做作業(yè)，一邊做其他事情，培養(yǎng)專注的學習品質。第四，要培養(yǎng)學生學會自我檢查，養(yǎng)成自我反省、糾錯的習慣。

二、輔助性學習習慣的培養(yǎng)

（一）收發(fā)作業(yè)的習慣

剛入學的孩子收發(fā)作業(yè)有些亂，建議這樣訓練學生。學生做好作業(yè)后，傳到規(guī)定同桌的一側，之后從后桌逐一傳到前桌。發(fā)作業(yè)時，再由最前面的同學留下自己的再傳的后面。這樣做，可以做到輕而有序，使每個孩子都能得到鍛煉。并通過這種措施，逐漸過渡到培養(yǎng)小組長，并經常進行民主選舉的辦法，既能使更多的孩子得到鍛煉，又調動孩子們的積極性。

（二）書寫作業(yè)的習慣

我們要培養(yǎng)孩子掌握常規(guī)的作業(yè)格式要求，作業(yè)書寫時要求字跡工整、格式規(guī)范、卷面整潔、獨立完成、及時訂正。低年級孩子由于年齡小，書寫時好隨心所欲，對于我行我素的學生，堅決要求他按要求做，屢教不改適當“獎勵”。好的學生用A來換紅星并且還有甜甜獎勵。這樣堅持下來，孩子自然會養(yǎng)成我們期望的好習慣。

結語

在低年級學生良好學習習慣的培養(yǎng)方面，還應遵循因材施教的原則，對學習有困難的學生給予特殊的關愛和重點的學習輔導，讓他們體會到老師對他們的愛，以激發(fā)孩子學習的信心和克服困難的勇氣，享受成功的喜悅，讓他們和其他孩子一樣又好又快地完成學習任務，逐步形成良好的學習習慣，為未來的學習打下堅實的基礎。一個孩子學習上進步的大小，到高年級學習成績怎么樣，將來學習上發(fā)展得怎么樣，無不與在小學低年級良好學習習慣培養(yǎng)有關系，所以，培養(yǎng)孩子的良好學習習慣應該從低年級抓起。

參考文獻

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