張偉欣

內(nèi)容提要：新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在語文學習過程中應提倡百花齊放，百家爭鳴，注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

關鍵詞：性化閱讀 自主行為 勇于創(chuàng)新 激活思維

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼?，在閱讀教學中倡導“個性化自主探究”的學習模式，是將學生從“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“主動學習的探索者”的有效途徑， 才能在課堂教學中既如魚得水，又魚水交融起來。通過閱讀，學生會把看到的外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，把作者的思想變成自己的觀點。正如朱熹所言：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！边@樣就能使學生讀出自我，讀出興趣。那么怎樣來引導學生的個性化自主閱讀呢？

一、“授之以魚，不如授之以漁”——培養(yǎng)學生的自學能力

教師應打破那種“老師教，學生學，老師教什么，學生學什么；老師問，學生答，老師問什么，學生答什么”的傳統(tǒng)模式，大膽放手，讓學生自己去嘗試探索，分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從讓學生在自主實踐中培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新意識。

在繼續(xù)教育的學習中，曾有幸聆聽了胡紅梅老師所講的《丑小鴨》。其中讓我印象最深的莫過于胡老師在培養(yǎng)學生自學能力這一塊。在分析課文時，胡老師并沒有傳統(tǒng)的推土式教學，而是先拿出一小段作案例，告訴學生怎樣學（找出句子，劃出重點詞，在旁邊作批注，讀中感悟）。之后，便將課堂放手交給學生。這堂課學生主動質(zhì)疑，提出了自己獨特的見解，氣氛活躍，討論熱烈，教學效果頗佳。

“授之以魚，不如授之以漁”道出了傳授知識與培養(yǎng)能力的優(yōu)劣。教給學生一定的知識固然重要，但要使學生的學習過程是獨立的，可持續(xù)的，就必須培養(yǎng)好學生的自學能力。沒有自學能力的學生，老師推一把，走一步，沒有自己的行動能力，不可能自由搏擊于知識之海中。

二、“好風憑借力，助我上青云”——探尋讀寫聯(lián)動結合點

閱讀是學生積累寫作素材的重要途徑，個性化閱讀體驗彌足珍貴，讓其散落在課堂之中無疑是一種資源的浪費。那么，不妨指導學生拿其筆來，把自己的理解、感悟、評價記錄下來，留下思考的軌跡。同時也通過寫作，把停留在感性構想層面的、膚淺蕪雜的體驗成果梳理為融入了理性思考的、深刻縝密的研究成果，真正將個性化閱讀轉(zhuǎn)化為學生獨立思考、自主探究、創(chuàng)新求變的能力。

（1）巧用省略寫心理。文本中的有些標點往往意蘊深刻、令人回味，尤其是省略號則是無聲的語言，也有著“空白點”的含義。在教學中可以充分利用這類標點，進行想象練筆，更好地幫助學生提升語言表達能力。

（2）巧用插圖寫情景。課文插圖是教材的有機組成部分，是重要的教學資源。教學中，教師應充分發(fā)揮插圖的作用，引導學生看一看、想一想、說一說、寫一寫，既加深對文章的理解，又提高了想象力。

（3）巧用結尾來續(xù)寫。許多文章往往有言已盡而意無窮的特點，有限的文字背后給予讀者的是無限的遐想空間，以無勝有。而在閱讀文學作品之后，根據(jù)文中的蛛絲馬跡，推測、想象“留白”之處，并形成文字，也能體現(xiàn)閱讀的“百花齊放”。

在教學《觸摸春天》一課后，我引導學生思考：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造—個屬于自己的繽紛世界?！边@里的誰指的是哪些人？他們怎樣創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界？在老師的啟發(fā)下，同學們妙筆生花，使課文的思想深度和美學力度得到更為有力的延伸，從而對課文中心的感受達到更高境界。

有人說：學以為耕，文以為獲，讀是基礎，是先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”，閱讀是提升寫作的重要途徑。在學習的過程中，兩者相互促進，相互協(xié)調(diào)，構成了語文課堂的全部教學過程，通過這一過程，可以擴散學生的思維，較好地培養(yǎng)學生的分析和創(chuàng)造能力。

三、“萬紫千紅總是春”——多角度激活思維

楊振寧博士說：“我們開發(fā)學生的創(chuàng)造力，不是要削弱基礎，而是要改革基礎課教學，把教學過程和培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維過程統(tǒng)一起來?！绷⒆阋粋€角度、一個側面，認識難免帶有片面性。學生在閱讀文本時，往往會沿著自己習慣的思維角度思考，久而久之就形成了定勢思維，嚴重束縛了創(chuàng)造力，削弱了邏輯力，也就無從談閱讀“個性化”了。因此，教師必須利用文本對學生進行一定的思維方法的指導，使學生沿著不同的方向、不同的角度探尋解決問題的答案。

（1）尊重學生的個性見解。在進行閱讀教學時，教師應盡可能地多翻閱一些資料，及時補充新信息，要敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文，讓學生在課堂上進行充分地閱讀。比如，教師在進行一篇文章的教學時，可以同時選擇幾篇同類或觀點相反的文章，展開比較閱讀，讓學生學會批判，學會同中求異，在大量閱讀的基礎上來體驗和創(chuàng)造。

（2）關注學生的獨特的內(nèi)心世界。陶行知先生曾說過：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生，”這就要求每個教師關注學生的獨特的內(nèi)心世界，以平等的心態(tài)與學生交流，允許他們用自己喜歡的方式去解讀文本，允許他們有不同的閱讀理解，允許他們表達自己不同與別人的獨特體驗，只有這樣的寬容的心境才能使學生的個性之花得到綻放。學生在親自“研究”，“思索”，“想象”中感悟知識，理解知識，形成自己個性化的理解。

德國美學家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動·審美反應理論》一書中認為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化?！痹谡Z文閱讀中，要尊重學生的個性發(fā)展，給他們一片自主飛翔的藍天，為學生個性化閱讀營造良好的文化生態(tài)，讓個性之花盛開在閱讀教學中，也讓閱讀呈現(xiàn)意義重建的多元化。

參考文獻：

[1]新《語文課程標準》 中華人民共和國教育部制訂

[2]晨風，現(xiàn)代育兒與教子全書[M]，北京中國物資出版社，2007.11

[3]錢正權《把個性化閱讀引向正確軌道》2004年第11期

[4]楊再隋《基礎教育新課程師資培訓指導用書》（小學語文） 東北師范大學出版社2003年9月 [5]孫云曉、趙霞，自主學習決定成功——養(yǎng)成自主學習好習慣[M]，桂林

漓江出版社，2008.5