曹亞瓊

初中化學(xué)教學(xué)中滲透法的重要意義

著名教育家葉圣陶先生指出：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需要教，而學(xué)生能自為研究，自求解決?！边@就是說(shuō)，學(xué)是教的依據(jù)和目的。九年級(jí)化學(xué)，有化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，就是概念性強(qiáng)，前后知識(shí)聯(lián)系緊密，而知識(shí)又有規(guī)律可循；其作為啟蒙學(xué)科的特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)多，面廣，零碎，記憶成份多。作為九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)者，屬于青少年階段，處于半成熟半幼稚狀態(tài)，他們有較強(qiáng)的求知欲，具備初步獨(dú)立思考和鉆研的能力。但自學(xué)能力差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

初中化學(xué)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教學(xué)中，滲透法意義重大，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力和為進(jìn)一步學(xué)習(xí)大有裨益。

一、具體做法

（1）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中學(xué)生由于年齡小，心理不夠成熟，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)等特點(diǎn)，沒(méi)有老師的適當(dāng)指導(dǎo)，是很難像上述那樣做好充分準(zhǔn)備的。因此第一堂化學(xué)課將化學(xué)課的要求，課前所要做的準(zhǔn)備等作充分說(shuō)明，教給他們預(yù)習(xí)的方法。鑒于初中化學(xué)的基礎(chǔ)性，最基本的學(xué)習(xí)是從課本開(kāi)始的。一開(kāi)始，每次新課前，所要做的預(yù)習(xí)作業(yè)是詳細(xì)的閱讀下節(jié)要講的課本內(nèi)容2遍。由于這項(xiàng)工作每個(gè)學(xué)生都能完成，并以之適時(shí)對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們體會(huì)到“我也能獨(dú)立保質(zhì)保量完成老師任務(wù)”的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)好化學(xué)信心百倍。

隨著難度的加深，預(yù)習(xí)也由基本的看書轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)帶有質(zhì)疑欄的提綱或問(wèn)題式提綱的自學(xué)。由于培養(yǎng)了前一階段看書的習(xí)慣，許多學(xué)生能繼續(xù)保持這一良好的習(xí)慣。有潛力和能力的學(xué)生，通過(guò)看書，基本掌握提綱，找出問(wèn)題的答案 ，并能在質(zhì)疑欄中提出問(wèn)題。即使稍微落后一點(diǎn)的學(xué)生，有了提綱或問(wèn)題作為拐杖，原來(lái)流水式地看書形式，也稍高了一個(gè)層次。如在講《原子結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容，我先印發(fā)了下列問(wèn)題，供學(xué)生自學(xué)時(shí)用：①電子是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？②原子是由哪兩部分組成？這兩個(gè)組成部分所占體積有什么不同？③原子核和核外電子帶電情況怎樣？為什么整個(gè)原子不顯電性？④原子核有哪些微粒構(gòu)成？這些微粒有何異同？⑤不同類原子內(nèi)部構(gòu)成有什么不同？通過(guò)課前預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都能找出上述問(wèn)題的答案，并且有一種成功的意識(shí)，趨使他們更愉快地投入到課堂中去。

（2）不斷改變教法，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂四十分鐘的教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法教是主導(dǎo)，學(xué)才是主體，只有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能獲得真正的知識(shí)和學(xué)習(xí)感受，從而培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法。課堂，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的主陣地；學(xué)生，是掌握學(xué)習(xí)方法的主人；教師，是培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)方法的主導(dǎo)者。“三者”缺一不可。枯燥、單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生生厭，更談不上能力的培養(yǎng)。

緒言課的教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生興趣為主，讓學(xué)生喜歡化學(xué)。在課上，適時(shí)補(bǔ)充趣味實(shí)驗(yàn)，并為他們?nèi)×撕寐?tīng)的名字，如濃氨水和濃鹽酸做的“空瓶生煙”，二氧化碳和澄清石灰水表演的“清水生奶”，鋁熱反應(yīng)代替的“火山爆發(fā)”等。

元素化合物知識(shí)的教學(xué)，只是零碎，不易掌握。除了用故事等形式引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還要加強(qiáng)聯(lián)系，如學(xué)了一氧化碳的還原性，可燃性，讓學(xué)生對(duì)比總結(jié)歸納單質(zhì)碳、氫氣的化學(xué)性質(zhì)，并設(shè)計(jì)如下表格讓學(xué)生完成：完成表格，寫出典型的化學(xué)方程式：

用歸納法學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，可使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化。概念的教學(xué)，難懂枯燥，要充分利用直觀教具，用圖示，模型，電教等手段幫助學(xué)生理解概念。學(xué)習(xí)了原子、分子、元素等易混淆的概念后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)怎樣運(yùn)用這些概念。結(jié)果出現(xiàn)了像“氯化氫由氯化氫原子構(gòu)成”、“水由水元素組成的”等笑話。再由同學(xué)相互討論，糾正上述錯(cuò)誤，使學(xué)生在笑聲中懂得易混淆的概念。計(jì)算題的教學(xué)，盡量讓學(xué)生多練，并能夠按例題自己出題。有時(shí)，出一個(gè)題比解十個(gè)題還管用。

讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。針對(duì)初中學(xué)生好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生上臺(tái)做無(wú)危險(xiǎn)，可做性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn) ，在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，其他學(xué)生更仔細(xì)的觀察操作是否正確、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如何，效果比老師演示好。一堂課的小結(jié)，可由學(xué)生自己總結(jié)，學(xué)到了什么內(nèi)容。

總之，課堂四十分鐘的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)法和學(xué)生能力的重要時(shí)機(jī)。學(xué)生的主要精力，應(yīng)放在課堂上，而不應(yīng)當(dāng)搞課后疲勞戰(zhàn)。

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)補(bǔ)償課堂的不足。顯然，課堂上步調(diào)一致的教學(xué)，不一定會(huì)使全體學(xué)生都能學(xué)到位。部分在課堂上沒(méi)有真正掌握或掌握不夠的學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，及時(shí)補(bǔ)償，這就要老師充分了解學(xué)生，知道某些人的不足。平時(shí)，除了課堂教學(xué)外，要和學(xué)生多談心，做好朋友，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦谢?dòng)，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、操作后的思考

由于九年級(jí)教學(xué)內(nèi)容多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法及升學(xué)率的影響，課前預(yù)習(xí)這一關(guān)往往不能做好，給正常的化學(xué)課堂教學(xué)造成一定的影響；九年級(jí)教學(xué)時(shí)間的緊迫性，決定了教師在不到十個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，不僅要完成啟蒙任務(wù)，還要抽出時(shí)間復(fù)習(xí)迎考，學(xué)生則往往注重分?jǐn)?shù)而輕能力，學(xué)法的培養(yǎng)不能隨時(shí)隨地落實(shí)。

然而，正如古語(yǔ)所言：授人以魚，只供一餐；授人以漁，終身受用?，F(xiàn)在，已達(dá)成共識(shí)的一種觀點(diǎn)是：未來(lái)的文盲并非不識(shí)字者，而是那些不懂科學(xué)，不會(huì)學(xué)習(xí)的人。