黃祝軍

摘要：注重激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生思維，調(diào)控課堂教學活動的發(fā)展進程以及發(fā)展方向，可促使學生通過自主學習，收獲知識、開發(fā)能力。

關鍵詞：自主學習；激發(fā)興趣；激活思維；培養(yǎng)能力

文章編號：1008-0546（2017）01-0089-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.027

課堂是教師培養(yǎng)學生自主學習能力的重要基地，教師的職責已經(jīng)由單純的傳授知識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。要想激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動學生積極自主地學習，教師就要在教學中運用靈活而又科學合理的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，對學生的思維發(fā)展進行科學的引導。就如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，激活學生的化學思維？可從以下幾方面做出努力。

一、 關愛學生，創(chuàng)建自主學習氛圍

教師要付出真心，關愛學生，理解學生，才能創(chuàng)建一種互尊互信的師生關系，進而在課堂上創(chuàng)建一種寬松自由而又和諧愉快的學習氛圍，為學生提供一個自主學習、快樂學習的良好平臺。這就要求教師要學會用欣賞的眼光看學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，能夠發(fā)自內(nèi)心地去表揚學生。教師也要學會用寬容的心態(tài)對待學生，能夠做到站在學生的角度去思考問題，去理解學生，尤其要多關注差生，幫助他們轉(zhuǎn)變。

有一名學生性情孤僻冷漠，上課不認真聽講，不及時完成作業(yè)，在課堂教學中，教師創(chuàng)造機會，讓他參與教學、表現(xiàn)自己。在教學“鈉的性質(zhì)”時，教師將切開的鈉向?qū)W生展示，然后走到他的身邊時，停住腳步將鈉舉到他的眼前，讓他觀察和描述鈉的真正面目，及鈉的表面發(fā)生的顏色變化?；卮鸷蠼處燅R上微笑著表揚他觀察認真，描述很棒。學習鈉與硫酸銅溶液的反應時，教師鼓勵他到講臺前，根據(jù)老師和同學們的提醒，給大家進行實驗演示。因為是請學生進行演示，所以看到奇妙的現(xiàn)象，大家更為驚嘆，同時教師及時對該生給予肯定：“某某的實驗演示非常成功。”抓住他的點滴進步，課下教師還及時找他談心，當面肯定他的進步，并對他進行鼓勵，讓他感知教師對他的關注和信任。

經(jīng)過一番真誠的付出，我終于使學生內(nèi)心冰冷的心結慢慢融化，使學生坍塌的信心又重新樹起。可見，教師對差生的關注和肯定會增強他們對自我的認可，從而幫助他們戰(zhàn)勝內(nèi)心的消極放縱情緒，避免他們因為學習落后而自暴自棄、無心上課，不然他們不僅成績會進一步下滑，甚至影響課堂秩序，影響其他學生的學生狀態(tài)、學習效果。

二、巧設情境，激發(fā)自主學習熱情

只有當學生滿懷探索的欲望和求知的熱情投入到化學的探究與學習之中，學生創(chuàng)新思維的神秘轉(zhuǎn)輪才能夠蠢蠢啟動，學生創(chuàng)新潛能的奇妙火花才能夠熱烈迸發(fā)。所以，身為化學教師，我們應該在教學中創(chuàng)設各種不同形式的教學情境，從而激發(fā)學生對課堂教學活動的濃烈興趣， 促使學生積極主動地參與探究，參與學習。

科學技術日新月異的今天，多媒體技術已經(jīng)在教學中得以廣泛運用。多媒體技術能夠以其直觀、形象而且生動的播放效果沖擊學生的感官，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生積極主動地去求知、去探索。例如：在引導學生學習Cl2時，我首先為學生播放了一起關于Cl2泄漏事故的視頻。事故即刻引發(fā)學生的極大關注和好奇。接下來，我立即向?qū)W生展示了Cl2對農(nóng)作物及池塘生物造成危害的圖片， 學生即刻認識到Cl2是一種有毒有害氣體。隨后，我又一邊展示圖片，一邊給學生講述了歷史上的第一次毒氣戰(zhàn)——伊普雷毒氣戰(zhàn)，使學生對Cl2有了粗淺的了解，并對進一步學習Cl2產(chǎn)生了極大興趣。

創(chuàng)設生動而且奇妙的教學情境，很容易激發(fā)學生學習熱情，使學生積極主動地去思考、去探討、去收獲，其效果可謂事半功倍。當然，在化學教學中創(chuàng)設趣味情境的素材和方式有很多。隱藏著化學知識又為我們所熟悉的生活場景以及自然現(xiàn)象、與化學知識相關的新聞熱點或故事趣聞、奇妙的化學小游戲等，都可以引入課堂創(chuàng)設情境， 尤其結合圖片或視頻進行播放，會使學生興趣更濃。

三、 運用實驗，激活自主探究思維

實驗是化學教學的重要組成部分，在教學中起著非常重要的作用。化學實驗以其生動直觀，而且現(xiàn)象多變的特點，很容易激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，促使學生積極思考。 尤其是教師通過深入研究教材，巧妙設計問題進行思維引導所展開的探究性實驗活動，更有利于培養(yǎng)學生自主學習的綜合能力。

例如：在學習了氨氣的噴泉實驗后，我向?qū)W生提問：根據(jù)所學過的知識，同學們還能想到其他什么氣體也可以運用此裝置引發(fā)噴泉現(xiàn)象嗎？引發(fā)噴泉現(xiàn)象的關鍵是什么？演示實驗的奇妙現(xiàn)象讓學生深受吸引，激發(fā)了學生進行深入探究的欲望，加之教師的點撥、引導，學生的思維被迅速激活，經(jīng)過積極的思考與熱烈的探討，各學習小組都交出了各自的答案，而且各組設計出的方案至少兩個。 至此，我并未急于評價各個方案的合理性，而是請學生親自動手對自己的方案進行實驗驗證。 于是，學生積極興奮地開始著手實驗，一邊思考，一邊探討，一邊操作。

通過自主探究并動手實驗，不僅激發(fā)了學生的興趣，使學生在自主參與的過程中得到答案，而且學生對知識的記憶也尤為深刻。更為重要的是，這樣的實驗教學能夠培養(yǎng)學生善于觀察、熱愛思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習慣及能力， 同時也使學生得以在交流中相互借鑒，相互促進。

學會知識不如學會學習的方法，因為學習是一輩子的事。社會是一所更大的學校，走出校園之后，還有太多的知識有待我們的學生進一步去學習，還有太多的未知需要我們的學生去探索。因此，一個人只有當他有了強大的自主學習的能力，才能與時俱進，成為強者。身為教師的我們，為了孩子們美好的明天，今天就與他們共同努力求索吧。

參考文獻

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