郭瑞松

摘 要：把課內(nèi)閱讀的方法運(yùn)用到課外閱讀中，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓課外閱讀為課內(nèi)閱讀服務(wù)，得法于課內(nèi)，得益于課外，根據(jù)每組教材的主題、課文的內(nèi)容和背景拓展延伸課外閱讀。努力尋找課內(nèi)外閱讀的切入點(diǎn)，依“法”導(dǎo)讀，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀；課外閱讀；銜接點(diǎn)；拓展延伸；語(yǔ)文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要加大閱讀面的要求，要培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。學(xué)生在課內(nèi)要研讀的課文為基礎(chǔ)，將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀實(shí)踐。用在課內(nèi)掌握的閱讀的方法指導(dǎo)課外閱讀，以課外閱讀積累彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，使課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、有效結(jié)合良性循環(huán)，是我在語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

了解學(xué)生在閱讀中的困惑和需求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的前提。首先，我對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的困惑和需求做了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容有課外閱讀興趣、書目、習(xí)慣、時(shí)間、目的、喜好等幾個(gè)方面。調(diào)研顯示多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，但是選擇的書目比較雜，多以讀流行小說(shuō)、漫畫、卡通為主，沒(méi)有特定的讀書時(shí)間，讀優(yōu)秀少兒讀物的學(xué)生不是很多。我針對(duì)實(shí)際情況從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，以閱讀內(nèi)容為根本，從課堂出發(fā)，延伸至課外，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀形成相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的有機(jī)整體。

二、課內(nèi)外有效融合，依“法”導(dǎo)讀

“授人以魚(yú)，僅供一飯之需。授人以漁，則終生受用無(wú)窮?！笨茖W(xué)的閱讀方法可以幫助學(xué)生從書中汲取養(yǎng)分，提高閱讀效率。當(dāng)然良好的讀書方法會(huì)伴隨他們終生，今后也是受益匪淺。課堂是學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的第一陣地，教師在課堂上的引領(lǐng)示范幫助學(xué)生建立閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，在課堂中教師幫助那些在閱讀上有困難的同學(xué)糾正錯(cuò)誤的閱讀方法。我在課堂上傳授給學(xué)生三種閱讀方法：初讀、品讀和熟讀。

初讀首先是引導(dǎo)學(xué)生利用工具書讀準(zhǔn)字音，其次是理解詞句，再次是初讀全文，感悟全文，對(duì)課文有整體認(rèn)識(shí)，形成初步印象。在這一階段，指導(dǎo)學(xué)生邊思考邊在課文里做標(biāo)記，如：畫出生字詞、中心句、段落大意，在一些不懂的地方做上問(wèn)號(hào)。

品讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最重要最基本的手段，在對(duì)課文有整體印象的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文要求，深入理解，在特殊句式旁邊加一些批注，寫一寫感受，感悟作者的寫作意圖和精神內(nèi)涵，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)作者的寫作方法。從不同感官出發(fā)做到眼到、口到、心到、手到，逐步養(yǎng)成品讀課文的習(xí)慣。

熟讀是在充分理解課文內(nèi)容意思基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫和詞、句、段、篇的綜合練習(xí)，再次加深理解并讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，提升了學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然在這時(shí)候我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中。學(xué)生在閱讀課外書的時(shí)候，遇到不懂的語(yǔ)句時(shí)，會(huì)拿出字典找答案；遇到好詞佳句也會(huì)主動(dòng)抄下來(lái)，讀了一本好書或一篇好文章也會(huì)推薦給自己的好朋友。在課外閱讀中，學(xué)生能運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高了閱讀能力。

根據(jù)課文推薦課外讀物，課內(nèi)外有效銜接在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解了內(nèi)容之后，除了要對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行積累、運(yùn)用，還要能找到由課文向課外讀物延伸的“鏈接點(diǎn)”，鞏固文本知識(shí)，豐富、拓展文本內(nèi)涵。課內(nèi)學(xué)方法，課外找發(fā)展，以課內(nèi)鏈接課外，這種拓展性的閱讀就是我在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物。做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展的選擇工作，讓學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)，同步鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（一）根據(jù)課文的作者引導(dǎo)延伸學(xué)生的閱讀

如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第五組課文，在學(xué)習(xí)了魯迅先生的作品、了解他的事跡及感受作者對(duì)魯迅先生的懷念之后，我向?qū)W生介紹魯迅的一些作品：《魯迅全集》《朝花夕拾》《狂人日記》等，讓學(xué)生走近魯迅，感受魯迅先生的崇高精神品質(zhì)。還有學(xué)生們最喜歡的世界童話作家安徒生，在學(xué)課文《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。

（二）根據(jù)課文背景選定課外拓展閱讀的內(nèi)容

對(duì)于一些離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，他們不能理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如學(xué)過(guò)《狼牙山五壯士》，推薦黃耀華寫的《英雄人物的故事》詳細(xì)介紹了中國(guó)近現(xiàn)代史中的英雄人物。

（三）根據(jù)選自名家名作的課文選定課外拓展閱讀的內(nèi)容

如《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》《草船借箭》，學(xué)后趁熱打鐵，向?qū)W生們介紹四大名著，薦讀《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》的少兒版。

（四）根據(jù)課文的寫作方法拓展學(xué)生的閱讀

以《白楊》為例，在這篇文章中，借物喻人是它的寫作特點(diǎn)，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解這種手法，選取了茅盾的《白楊禮贊》和楊朔的《荔枝蜜》作為課外閱讀材料，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中象征手法的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)借物喻人的理解，強(qiáng)化了教材的“例子”觀念。

三、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

閱讀交流的開(kāi)展，使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，還可以舉行讀書感悟交流活動(dòng)。課外閱讀交流可每周安排一次，每次兩節(jié)課，既有全班性的交流，也有分組式的交流，內(nèi)容為課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個(gè)人發(fā)言或由發(fā)言者向同學(xué)提問(wèn)，多種形式進(jìn)行。使課內(nèi)外閱讀銜接更好，我還為學(xué)生搭建了展示平臺(tái)，以讀書筆記展示、課本劇表演、美文美誦、讀后感互評(píng)、手抄報(bào)展覽等形式展示學(xué)生閱讀成果。

語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了語(yǔ)文教學(xué)不單是閱讀向外拓展延伸，也要求整個(gè)學(xué)科要向課外延伸。把課堂學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)到課外實(shí)踐，以課堂為核心不斷向外拓展，既能拓展學(xué)生視野，提高語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，還可以讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。作為一名語(yǔ)文教師我將學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)工作納入語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效開(kāi)展，為學(xué)生終生閱讀打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2011.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)沙洋學(xué)校）