侯紹梅

摘 要：國(guó)際國(guó)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)必然具有創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)，可見(jiàn)一個(gè)人創(chuàng)造性發(fā)展的重要性，處于啟蒙階段的孩子具有創(chuàng)新精神是關(guān)鍵時(shí)期，為了使孩子具有創(chuàng)新精神，提高思維能力，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，采取形式多樣教學(xué)，教師循循善誘，從而促進(jìn)孩子創(chuàng)造性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；創(chuàng)造性

一、定義

（一）語(yǔ)言教學(xué)

幼兒語(yǔ)言教學(xué)是根據(jù)3-6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)，為了培養(yǎng)幼兒清楚、正確的發(fā)音能力，豐富幼兒語(yǔ)匯，發(fā)展思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，初步培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣，采取故事、詩(shī)歌、講述等形式，對(duì)幼兒實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

（二）幼兒創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是運(yùn)用一切已知信息，開展思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特，有社會(huì)成人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。幼兒創(chuàng)造性就是對(duì)已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工和整理，產(chǎn)生前所未有的新知識(shí)、新思想、新概念、新成果，具有個(gè)人價(jià)值的智力品質(zhì)。

二、實(shí)施與策略

（一）精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

教師向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的情節(jié)，這樣幼兒的創(chuàng)造性思維就能得以發(fā)展，他們的語(yǔ)言會(huì)變得更新穎更生動(dòng)。當(dāng)然將觀念具體落實(shí)到教育行為上更為重要，而教師“提問(wèn)”又是關(guān)鍵，應(yīng)轉(zhuǎn)變提問(wèn)技巧。

1、變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。多樣性的問(wèn)題可以是同一答案的問(wèn)題教師有多種思維定勢(shì)。如故事講述，《上幼兒園途中》，允許幼兒對(duì)同一問(wèn)題做出不同的回答，首先讓幼兒大膽猜想，奇奇在上幼兒園途中會(huì)遇到誰(shuí)？會(huì)發(fā)生些什么事？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱南敕ǎ龅搅撕?、花草、高樓、……。這樣激發(fā)思維的興趣。

2、變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式的問(wèn)題。啟發(fā)式的問(wèn)題能開啟幼兒的心智，引導(dǎo)幼兒思維步步深入。如故事《誰(shuí)跟小羚羊去避暑》，教師這樣提問(wèn)“小羚羊很想知道小動(dòng)物避暑的方法，小朋友們幫幫忙告訴小羚羊”，“為什么采取這種方法避暑”？這樣孩子的思維就會(huì)活躍起來(lái)，想出各種小動(dòng)物避暑的方法。

3、變封閉式問(wèn)題為開放式問(wèn)題。開放式的問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事語(yǔ)言、情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和思維的空間。如故事《三只小豬》教師提問(wèn)：“你喜歡故事中的誰(shuí)，為什么”，“假如你是故事中的誰(shuí)，會(huì)怎樣做”？這樣的問(wèn)題引發(fā)幼兒在判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理，無(wú)疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平。

（二）形式多樣的語(yǔ)言教學(xué)

幼兒的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造欲望的激發(fā)，創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，創(chuàng)造性的培養(yǎng)，都寓于教師引導(dǎo)下的幼兒獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的過(guò)程中，以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性為核心組織教學(xué)，通過(guò)教學(xué)開發(fā)幼兒創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，形式豐富多變的內(nèi)容最利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

1、創(chuàng)編故事。創(chuàng)編是結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，創(chuàng)編故事的活動(dòng)。創(chuàng)編活動(dòng)中，要求幼兒把諸多因素按一定聯(lián)系，組合成一個(gè)新的整體，把事物的某些元素加以更換，從而產(chǎn)生一種嶄新的認(rèn)識(shí)和新穎的創(chuàng)造。如故事《小螞蟻與蒲公英》，小螞蟻為了幫助受傷的小蜜蜂飛上天空，把蒲公英送給小蜜蜂，教師提出疑問(wèn)：“小螞蟻還想實(shí)現(xiàn)飛上天空的夢(mèng)想，小朋友幫忙想想辦法，該怎么做？”小朋友主動(dòng)性非常高，想出各種不一樣的方法，有的說(shuō)：“座在熱汽球上并飛了”，有的說(shuō)：“乘上飛機(jī)就飛了”，讓孩子們自由講述。

2、仿編兒歌。兒歌是兒童最早接觸的文學(xué)形式，含有韻語(yǔ)的短小歌謠，語(yǔ)句淺顯，單純、簡(jiǎn)短、易唱、節(jié)奏明朗，深受幼兒喜歡。在幼兒理解兒歌內(nèi)容基礎(chǔ)上仿編兒歌，能促進(jìn)幼兒思維能力。例如：“小動(dòng)物的傘”，出示一幅森林背景圖，下雨后，小動(dòng)物都去找自己的小傘，先朗誦兒歌給幼兒欣賞，美麗的花朵是小蜜蜂的傘，綠綠的小草是小蝸牛的傘，黃色的葉子是小螞蟻的傘，告訴幼兒森林中還會(huì)有很多動(dòng)物在找自己的傘，讓幼兒來(lái)說(shuō)出自己的見(jiàn)解。小朋友發(fā)散思維，會(huì)想到綠色的荷葉是小青蛙的傘，高高的大樹是小馬的傘，大大的葉子是小公雞的傘……。

3、制作連環(huán)畫。給孩子們提供畫畫本，然后畫上自己最喜歡的動(dòng)物，最近發(fā)生的事，或剪下動(dòng)物、人物、植物形象，粘貼在本子上，告訴孩子這是小朋友們自己制作的小書，利用一些課余時(shí)間把制成的小書發(fā)給幼兒自己創(chuàng)講一個(gè)小故事，小朋友之間也可以互相交換小書創(chuàng)講故事，這樣孩子的發(fā)散性思維會(huì)得到提高。

4、看圖講述。看圖講述無(wú)非就是看著圖片講述內(nèi)容，其實(shí)也可以改變教法，提高孩子的受益，例如：原來(lái)是有三幅圖，第一幅是小白兔、山羊爺爺過(guò)馬路，第二幅是遇到紅燈，山羊爺爺往回看小白兔，第三幅是小兔扶著山羊爺爺過(guò)馬路，把第三幅圖蓋住，然后讓幼兒去猜想，會(huì)發(fā)生什么事？可以講述許多很有趣的故事。有的孩子會(huì)講山羊伯伯和小白兔玩游戲，等綠燈亮再過(guò)馬路，有的說(shuō)兩人正好遇上好朋友小馬開車來(lái)了，一起過(guò)馬路等等。

5、謎語(yǔ)活動(dòng)。謎語(yǔ)是一種具有文學(xué)趣味的，有益的智力游戲。在猜謎和編謎的過(guò)程中可以促進(jìn)幼兒分析、綜合、推理，判斷能力的發(fā)展。例如：猜謎活動(dòng)，教師先說(shuō)謎面：“小小姑娘黑又黑，秋天去了春天回，屋子造在屋子里，帶著剪刀天上飛”，幼兒在猜想是什么，就是發(fā)散思維的過(guò)程。

（三）教師循循善誘

1、教師引導(dǎo)語(yǔ)言很重要，例如：故事教學(xué)《桃樹下的小白兔》，小白兔把飄落下的桃花當(dāng)作小禮物送給好朋友們，收到禮物的小動(dòng)物們會(huì)把花瓣作什么用，教師應(yīng)該讓每個(gè)幼兒都積極動(dòng)腦筋回答問(wèn)題。

2、教師在組織幼兒進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，當(dāng)幼兒做出回答或開始進(jìn)行敘述后，可適當(dāng)?shù)夭捎米穯?wèn)的形式。例如：“森林小學(xué)”教師提問(wèn)，小兔在上學(xué)途中會(huì)遇到誰(shuí)，幼兒回答后，教師繼續(xù)再問(wèn)，再往前走又會(huì)遇到誰(shuí)呢？

3、教師對(duì)于幼兒一下子答不上來(lái)的問(wèn)題，可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)。例如：看圖講述“西瓜船”，教師提問(wèn)，小老鼠為什么要用西瓜當(dāng)小船，幼兒對(duì)這個(gè)問(wèn)題一下答不上來(lái)時(shí)，教師可鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒，西瓜皮在水里會(huì)怎樣，小老鼠想做什么，幼兒思路就活躍了，并能積極回答問(wèn)題。

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)是關(guān)鍵，形式多樣的教學(xué)是核心，教師的循循善誘是機(jī)制，這樣就能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

（1）翁亦詩(shī)《幼兒創(chuàng)造教育》北京師范大學(xué)出版社，2001年

（2）祝士媛《低幼兒童文學(xué)》北京師范大學(xué)出版社，1994年

（3）高志方《幼兒語(yǔ)言教學(xué)發(fā)》人民教育出版社，1987年

（4）侯永《幼兒家長(zhǎng)教材》中國(guó)少年兒童出版社，1999年

（作者單位：玉溪市第二幼兒園）