劉曉丹

摘要：小學(xué)音樂(lè)作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大限度地發(fā)展與進(jìn)步，已然成為廣大音樂(lè)教師當(dāng)前所重點(diǎn)思考和研究的問(wèn)題。只有實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，才真正符合課程改革和生命成長(zhǎng)的主旋律，才可以為學(xué)生提供真正意義上的求知、體驗(yàn)與探索的平臺(tái)。本文就對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效策略作以簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);有效教學(xué);導(dǎo)入;信息技術(shù);評(píng)價(jià)

在實(shí)行新課改之前，就小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的教師范唱、學(xué)生獨(dú)唱或跟唱為主，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到充分激發(fā)，人文素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，進(jìn)而更無(wú)從談起有效教學(xué)目標(biāo)地達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。新課程背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話、體驗(yàn)與感受，力圖突破傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)文化，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不遺余力地探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以望在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，使全體學(xué)生都能夠有所獲益。

1注重興趣激發(fā)，采取靈活導(dǎo)入方式

興趣是最好的老師，是認(rèn)知的重要?jiǎng)恿?。而課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，一個(gè)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以迅速激活課堂，使學(xué)生形成良好的互動(dòng)心向，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)以興趣教學(xué)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和新課內(nèi)容采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)有效性的提高奠定基礎(chǔ)。

以《致春天》這首樂(lè)曲的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，冬天已經(jīng)過(guò)去，春天悄然而至。在這個(gè)早春的季節(jié)里，你感受到春天的氣息了嗎？”隨后，我播放了《致春天》開頭的一段，并讓學(xué)生談了自己聽后的感受。之后，我繼續(xù)說(shuō)道：“剛才我們聆聽的音樂(lè)是挪威作曲家格里格的《致春天》。誰(shuí)知道挪威在地球上的什么位置？”待學(xué)生討論過(guò)后，我利用課件出示了挪威的圖片，并順勢(shì)引入了新課：“挪威是北歐的一個(gè)國(guó)家，它地處偏北，其最南點(diǎn)比中國(guó)最北點(diǎn)還要北。挪威的冬季漫長(zhǎng)而黑暗，春天總是姍姍來(lái)遲。如果你是挪威人民，春天來(lái)了，你會(huì)有怎樣的心情？接下來(lái)，就讓我們懷著激動(dòng)和歡快的心情來(lái)完整聆聽《致春天》?！比绱藢?dǎo)入，既激活了音樂(lè)教學(xué)活力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深層感知

現(xiàn)如今，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用已然成為21世紀(jì)教育的主流，其契合了小學(xué)階段學(xué)生仍以形象思維為主的思維方式，受到了廣大教師的青睞，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)輔助手段。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師亦可以借助信息技術(shù)這一現(xiàn)代化視聽工具來(lái)直觀呈現(xiàn)作品背景、情景及畫面，以創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生深層感知作品內(nèi)涵，從而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)《嘎達(dá)梅林》這首歌曲時(shí)，我先是用幾種不同地區(qū)、不同民族的樂(lè)曲導(dǎo)課，進(jìn)而引出馬頭琴。之后，我運(yùn)用信息技術(shù)出示了馬頭琴的圖片，講述了馬頭琴的故事。之后，我讓學(xué)生欣賞了馬頭琴獨(dú)奏曲《嘎達(dá)梅林》，并向?qū)W生問(wèn)道：“這首樂(lè)曲帶給了我們?cè)鯓拥母惺?？在音?lè)中你仿佛看到了什么？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的所思所感后，我利用音話結(jié)合的形式，在馬頭琴曲中講述了嘎達(dá)梅林的故事，并讓學(xué)生欣賞了蒙古族歌手騰格爾演唱的《嘎達(dá)梅林》，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比其與獨(dú)奏版的不同藝術(shù)感受，進(jìn)而深層感知其內(nèi)涵。

3采取多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)學(xué)科向來(lái)是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與音樂(lè)素養(yǎng)的主要，甚至是唯一方式，此種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主體差異，在極大程度上阻礙了學(xué)生內(nèi)在價(jià)值與潛能的發(fā)揮。鑒于此，作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們應(yīng)及時(shí)摒棄以往單一的評(píng)價(jià)方式，盡可能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容及形式的多元化，以便在最大限度上尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

首先，我特別注重評(píng)價(jià)方式的多元化，在教學(xué)過(guò)程中采取了終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，即在評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面素質(zhì)與能力的考核一并納入評(píng)價(jià)體系。其次，我還尤為注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，即通過(guò)開展多種類型的音樂(lè)常識(shí)競(jìng)賽、組織音樂(lè)分析和鑒賞、展開音樂(lè)特長(zhǎng)比拼等活動(dòng)，繼而通過(guò)生生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生找尋音樂(lè)學(xué)習(xí)的方向，明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。如此，通過(guò)采取多元評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，而且還促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總而言之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為從根本上提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性，教師必須從根本上扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，繼而以興趣激發(fā)為核心，以情境創(chuàng)設(shè)為主線，以素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，不遺余力地探索和尋求更多更為有效的教學(xué)策略，以使音樂(lè)教學(xué)真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。