陳巧英

摘要：不論是哪一門學(xué)科，教師都無法陪伴學(xué)生終身學(xué)習(xí)，但是在接受學(xué)校教育的時候，學(xué)生可以在老師的幫助下培養(yǎng)良好的自學(xué)能力，進而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。初中化學(xué)知識量比較多，考試題型變化也比較大，化學(xué)教師無法帶領(lǐng)學(xué)生解決所有的難題，但是教師應(yīng)當(dāng)改進陳舊的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中逐漸提升學(xué)生自主思考、自主探究的能力，令學(xué)生在萬變不離其宗的題海中站穩(wěn)腳跟，學(xué)好化學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);自學(xué)能力;自主預(yù)習(xí);合作實驗;整理歸納

初中化學(xué)課上教師應(yīng)當(dāng)利用化學(xué)課程的特點，不斷引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)化學(xué)原理出發(fā)，自主探索化學(xué)體系，為化學(xué)大廈打下根基。在本篇文章中，筆者從多年的初中化學(xué)教學(xué)實踐中總結(jié)出了數(shù)種提升學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方法，希望對廣大教師有所幫助。

1開展自主預(yù)習(xí)

在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會有“化學(xué)怎么這么難學(xué)”的抱怨，這往往就是因為教師沒有布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)化學(xué)的時間全都壓縮到四十五分鐘的課堂里的時候，其自然會感覺到學(xué)習(xí)化學(xué)力不從心，而如果學(xué)生做好了新知識預(yù)習(xí)，那么其學(xué)習(xí)化學(xué)的難度就會降低一些。

例如，在“溶解度”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者已經(jīng)在前一課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“溶液”的概念，本課要繼續(xù)讓學(xué)生認(rèn)識溶液的特性，為學(xué)生學(xué)習(xí)配置溶液、計算溶質(zhì)含量打下基礎(chǔ)。但是這節(jié)課的知識較為繁雜，僅靠讓學(xué)生在課上認(rèn)真聽講并不能完全達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如果長期接受被動式學(xué)習(xí)，也無從掌握自主學(xué)習(xí)的訣竅。因此，筆者就讓學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)工作，并要求學(xué)生做好筆記，把沒有理解的知識記錄下來。實際上學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做得很出色，在預(yù)習(xí)的時候，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了利用家里的食鹽、白醋、酒精等物品手動配置簡單的溶液，也在配置溶液的時候發(fā)現(xiàn)鹽不能無限量地溶入水中，發(fā)現(xiàn)酒精和水配比的時候?qū)嶋H體積并不是兩種溶液的體積之和。一旦學(xué)生完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，教師就可以迅速地開展概念性知識的教學(xué)，也能花更多時間為學(xué)生解答那些難點，更重要的是，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

2小組合作實驗

化學(xué)這門學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，實驗既可以讓學(xué)生檢驗自己學(xué)習(xí)的化學(xué)知識是否確有其事，也可以讓學(xué)生在實驗中逐漸增加自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，學(xué)生對化學(xué)有了學(xué)習(xí)興趣才會有學(xué)習(xí)動力，才能以更加飽滿的態(tài)度主動投入到知識的海洋里。

例如，在“燃燒的條件”這一節(jié)化學(xué)實驗課中，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了前兩課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：燃燒和滅火;燃料的利用。然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了燃燒的條件：可燃物、助燃劑、著火點。但是僅僅學(xué)習(xí)這些理論知識是完全不夠的，因為在學(xué)習(xí)關(guān)于燃燒的理論的時候，學(xué)生是被灌輸知識而不是主動學(xué)習(xí)知識，這樣的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有實踐的檢驗，缺少了學(xué)生的自主探索，并不利于其徹底理解化學(xué)上的“燃燒”概念，因此筆者在實驗室組織了關(guān)于燃燒和滅火的實驗。筆者讓學(xué)生用火點燃一根火柴，進而令其思考：如何撲滅火柴的火焰。學(xué)生立馬就想到了等待火柴頭燃燒完畢火就會自然熄滅，筆者立即在此時為學(xué)生總結(jié)了燃燒的第一個條件：可燃物。然后讓學(xué)生合作，探究剩下的兩個燃燒條件應(yīng)該如何通過實驗證明出來。學(xué)生很快地就學(xué)會了分別控制氧氣、溫度這兩個變量熄滅了火焰，證明了燃燒需要助燃劑、需要足夠的溫度。在實驗中教師要扮演一個提示者、引領(lǐng)者，幫助學(xué)生自主探討化學(xué)知識。

3整理歸納知識

會不會歸納知識也是檢驗學(xué)生是否擁有良好的自學(xué)能力的重要判斷指標(biāo)，初中化學(xué)知識雖然被一章一章地分開，但是每一章知識都與上下章節(jié)的內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生在自學(xué)過程中要學(xué)會構(gòu)建化學(xué)知識框架，用關(guān)鍵詞把每一章節(jié)、每一小節(jié)的關(guān)聯(lián)知識連接起來。

例如，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一章中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探索了化學(xué)的微觀世界，從分子、原子和元素這三個層面為學(xué)生打開了化學(xué)思維。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生從來沒有接觸過前述的三個化學(xué)概念，因此學(xué)習(xí)起來存在一定的困難，另外，這一章一共分成了三個小節(jié)分別講解分子和原子、原子的結(jié)構(gòu)、元素，學(xué)生初次學(xué)習(xí)起來會有一種割裂感，很難把知識聯(lián)系起來。因此，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生首先復(fù)習(xí)了分子和原子的概念，讓學(xué)生進一步理解原子組成分子，原子內(nèi)部又存在著原子核和核外電子，這樣就構(gòu)成了一個簡單的知識脈絡(luò);然后筆者讓學(xué)生自己來總結(jié)分子、原子、元素的關(guān)系以及原子的核外電子和元素的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)過了前面的演練，很快地就能把這一單元的每一個關(guān)鍵詞都整合在同一個思維導(dǎo)圖里面。這種教學(xué)方法適合學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，可以極大地幫助學(xué)生梳理知識，完成自學(xué)。

總而言之，教師務(wù)必要在學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識的時候教會學(xué)生逐漸掌握自學(xué)方法，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，實際教學(xué)中教師既可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，又可以以實驗為契機教學(xué)生自主探索化學(xué)奧秘，還可以帶領(lǐng)學(xué)生整理那些看似分散實則互有聯(lián)系的知識點。