劉艷波 金科

摘要：隨著我國(guó)教育不斷進(jìn)行改革和完善，對(duì)中職院校班主任的要求也越來(lái)越高，中職院校的班主任不僅要以全新的方式完成對(duì)學(xué)生們的教育工作，還要改進(jìn)與學(xué)生們的溝通交流的方式，注重與學(xué)生們交流的藝術(shù)，掌握學(xué)生們的心理特征，為學(xué)生們營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，才能確保學(xué)生們能夠全面地健康成長(zhǎng)。本文就中職班主任如何與學(xué)生進(jìn)行良好溝通展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：中職班主任;溝通交流;中職學(xué)生

1提升班主任個(gè)人魅力，拉近與學(xué)生距離

學(xué)生們都具有敏銳的觀察力，他們都會(huì)用自己的目光關(guān)注著班主任教師的一言一行，并在暗地里模仿班主任的行為。一名具有良好性格的班主任教師，就能得到學(xué)生們的愛(ài)戴和敬重，學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)班主任教師的樂(lè)觀、平和、善解人意、豁達(dá)、與人相處和諧融洽的情緒特征。相反的，如果一個(gè)性格不好的班主任教師，就會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)反面影響。所以中職班主任教師在教學(xué)中就應(yīng)該注意提升個(gè)人的綜合素質(zhì)和個(gè)人魅力，才能更好地拉近與學(xué)生之間的距離，學(xué)生們才能積極主動(dòng)地去愛(ài)戴班主任，才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

例如，筆者之前帶的一個(gè)班級(jí)，在開(kāi)學(xué)進(jìn)行位置安排時(shí)，有一名學(xué)生被筆者安排到了到了倒數(shù)第二排，他就非常不樂(lè)意，過(guò)來(lái)找筆者要求調(diào)座位，但是筆者并沒(méi)有理會(huì)他，并且告訴他：“我安排你坐在哪里，你就坐在哪里，不要向我提要求?！彼蛦蕷獾刈唛_(kāi)了，后面的課上筆者發(fā)現(xiàn)他不愛(ài)聽(tīng)課，總是開(kāi)小差，有時(shí)候還不交作業(yè)，年級(jí)考試的時(shí)候成績(jī)一落千丈。后來(lái)筆者經(jīng)過(guò)自我反思，發(fā)現(xiàn)是筆者剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)Υ@名學(xué)生的態(tài)度就是不對(duì)的，是筆者的態(tài)度讓他產(chǎn)生了逆反心理，所以才會(huì)處處與筆者“作對(duì)”，所以筆者就轉(zhuǎn)變了對(duì)他的態(tài)度，多次進(jìn)行家訪和與該同學(xué)溝通，慢慢消除了隔閡，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢提升了上來(lái)。通過(guò)這件事情，筆者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該使自己的情緒變得更平穩(wěn)些，性格要溫柔些，善于傾聽(tīng)和尊重學(xué)生們的想法，提升個(gè)人魅力，才能真正拉近與學(xué)生之間的距離。

2關(guān)注學(xué)生的情緒變化，加深師生的情感

學(xué)習(xí)情緒指的是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果是否符合自身需求而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。中職學(xué)生們思維活躍，學(xué)習(xí)情緒也相對(duì)多變，對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)有著明顯的影響，在他們?cè)趯W(xué)習(xí)情緒不足時(shí)，消極的情緒會(huì)圍繞著整個(gè)課堂，課堂效率大打折扣，對(duì)于學(xué)生們的全面發(fā)展有著消極的影響。相反的，在他們有著良好的學(xué)習(xí)情緒時(shí)，他們的注意力能夠很好地集中在課堂上，表現(xiàn)欲強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，所以就有著很高的課堂效率。所以班主任教師要注意學(xué)生們的情緒，加深師生的情感交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，筆者在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，對(duì)學(xué)生們嚴(yán)格要求的同事也對(duì)他們展現(xiàn)了關(guān)心和愛(ài)護(hù)，通過(guò)多方面多角度地觀察了他們的學(xué)習(xí)情緒，建立融洽的師生關(guān)系。在平時(shí)的班級(jí)管理中筆者一直以一個(gè)嚴(yán)厲的班主任教師身份出現(xiàn)在學(xué)生們面前，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并不會(huì)積極與筆者互動(dòng)，課下見(jiàn)面時(shí)甚至?xí)袄@路”走開(kāi)。筆者進(jìn)行了反思，之后的班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生們都是笑臉相迎，帶著真誠(chéng)的微笑與他們溝通交流，學(xué)生們的情緒也發(fā)生了很大的變化，他們常與筆者嘮家常，會(huì)跟筆者分享學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難和生活中的難題，筆者也會(huì)用心地幫助他們一一解決，學(xué)生們也真切地感受到了和筆者一起生活學(xué)習(xí)的快樂(lè)。由此可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生們的情緒變化能有效地加深師生的情感，從而搞好班主任的班級(jí)管理工作。

3持平等態(tài)度進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

班主任教師和學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)管理的過(guò)程中都扮演著不同的角色，但是雙方的人格上都應(yīng)該是平等的，班主任教師在與學(xué)生們溝通交流時(shí)要以平等、和諧的態(tài)度與學(xué)生們進(jìn)行溝通，使學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中有什么問(wèn)題就能夠及時(shí)地與班主任教師進(jìn)行反饋，在管理中班主任教師要做一名良師益友。多站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考，并且要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，多肯定學(xué)生們的做法，及時(shí)地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，如此能很大程度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

例如，筆者在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，筆者平等對(duì)待每一名學(xué)生，在面對(duì)一些沒(méi)有完成作業(yè)、違反課堂紀(jì)律的學(xué)生面前，筆者保持了一個(gè)平衡的心態(tài)，不給學(xué)生們分“三六九等”，不對(duì)學(xué)生們發(fā)怒，要知道這是一個(gè)非常普遍現(xiàn)象，在學(xué)生們知道自己犯錯(cuò)以后對(duì)于班主任是一種高度戒備的狀態(tài)，所以這個(gè)狀態(tài)下如果對(duì)他惡語(yǔ)相向，得到的反饋必定是不好的。所以筆者真正去走到學(xué)生們中去，去掉學(xué)生們的心理包袱，與學(xué)生們平等地溝通與交流，多去了解他們的內(nèi)心想法，了解他們不完成作業(yè)的原因以及喜歡的事情，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，與他們建立了平等友好的關(guān)系，此后他們都認(rèn)真完成作業(yè)，有什么難題都會(huì)來(lái)詢問(wèn)筆者，筆者對(duì)他們的鼓勵(lì)起到了很好的作用，促進(jìn)了班級(jí)管理工作進(jìn)行的同時(shí)也很大程度地促進(jìn)了學(xué)生們的全面發(fā)展。

綜上所述，班主任教師要知道教育是以人為本的，平等交流是與學(xué)生們溝通的基石，只有與學(xué)生進(jìn)行了良好的溝通與交流才能做好班主任管理工作，所以班主任教師要將這種交流理念融入到班級(jí)管理工作中，為我國(guó)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。