王麗霞

【摘 要】作文教學(xué)乃語文教學(xué)的重頭戲，但中學(xué)課本迄今為止尚無一套獨立完整的作文教材?，F(xiàn)行的作文教材也僅是作為課本的寫作部分，分散在各冊之中。許多教師在平時作文教學(xué)中亦隨心所欲，沒有明確的目的性和重難點。不少學(xué)生在習(xí)作時往往是“看了題目皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭”，再者，便是些模式作文，文章干巴巴的，沒有創(chuàng)意。這些“學(xué)生作文煩，教師批改難，反饋周期長，提高效率慢”等老大難問題，再加上繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生無暇閱讀，近些年來，學(xué)生的作文水平不僅沒有提高，反而還有滑坡的傾向。學(xué)生的這種寫作狀況與作文教學(xué)中“文體意識不強、課外閱讀不夠、課堂訓(xùn)練不足、評改方式單一”的教學(xué)分不開。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；閱讀教學(xué)；重視示范作用；激情教學(xué)；重視課堂實踐

作文教學(xué)一直以來是教師們感覺很不好做的事。教與評的效果也讓人難以滿意。學(xué)生不愿意寫作文，迫于考試的無奈，又不得不寫，于是硬著頭皮寫，質(zhì)量可以想見。學(xué)生寫好后老師費時費力地批改，功是做得不少，可是作文發(fā)到學(xué)生那里時，他們大多只大致看看老師是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次寫還是走同樣的路，犯同樣的錯，老師的功到了學(xué)生那里大都化為烏有。教師與學(xué)生兩方都出力不討好，作文教學(xué)也往往收效甚微。為此，我也想過用過很多方法，但總是有始無終。新課改的理念是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作交流，我想，能不能讓他們自己批、自己評，在這些活動中自己提高呢？初中作文如何教？不同的教師有不同的回答，但有一點是肯定的，就是大家都覺得很難教。鑒于此，在多年作文教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，我試著提出初中作文教學(xué)法，力圖能為初中階段的作文教學(xué)研究略盡綿薄之力。

一、提倡“讀萬卷書”

杜甫的詩中曾提到“讀書破萬卷，下筆如有神”，俗語有云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”?？梢姡湃艘呀?jīng)認(rèn)識到讀書與寫作有著密切的關(guān)系。書讀得多，知識才能豐富，寫起文章來才能文采橫溢。把閱讀視為學(xué)習(xí)的最好范例之一，是偉大的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。他甚至認(rèn)為，一個學(xué)?？梢允裁炊紱]有，而只要有了為教師和學(xué)生的精神成長而準(zhǔn)備的圖書，那就是學(xué)校了。閱讀，從科學(xué)上來說，就是用最溫暖的方法，用最不著痕跡的方式，來影響孩子、改變孩子。讓學(xué)生掌握“閱讀”——這種人生最重要的學(xué)習(xí)武器。他會在今后的學(xué)習(xí)上持久領(lǐng)先，在一生的學(xué)習(xí)、工作中取得成功。閱讀和寫作是互為補充、互相促進的。我們的語文教學(xué)就是要讓學(xué)生認(rèn)識閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫、以寫促讀、讀寫并重，方能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、激情四射的教學(xué)

自主寫作確實輕松自在， 是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué)，是作文的起點。然而它的前提是要有激情，學(xué)生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者打開了方便，自主只會導(dǎo)致作文的無所作為。這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢？

學(xué)生的作文激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們清楚寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國學(xué)者認(rèn)為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能?！痹僬哒f，我們作文教學(xué)目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認(rèn)識文字，練習(xí)寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學(xué)家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師有責(zé)任將生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么，作文的快樂是可以想見的。

有人把教師比做火把，那么，學(xué)生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范，經(jīng)常“下水”作文。如果一個語文老師只會整天談經(jīng)驗說技巧，多少顯得有些滑稽，不親自“下水”試一試，怎么能體會得了寫作的艱辛與快樂。魯迅先生當(dāng)年曾諷刺過那些專職的“批評家”：“你這么會說，那么你倒來做一篇試試看！”如今，不少語文老師也只是會說而不能寫，甚至因為不會寫而只能空洞地說。所謂“強將手下無弱兵”，一個以寫作見長的語文老師會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經(jīng)驗和技巧，而且是同學(xué)們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流，達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當(dāng)一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經(jīng)驗、探討寫作經(jīng)驗的風(fēng)氣，誰能相信寫作文在這個班級或者這座校園不是一件快樂的事情呢？

三、重視“行萬里路”，即實踐

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，很多教師重行文、輕過程，每次作文只是“知識—命題—行文”的簡單循環(huán)，既沒有行文前對學(xué)生寫作情感的激發(fā)，又割斷了學(xué)生反復(fù)修改作品的再創(chuàng)造機會，如此作文課堂教學(xué)，只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機器，哪能談得上寫作能力的提高？鑒于此，我校在實踐中摸索出“五步式”的作文課堂教學(xué)模式：

（1）“聽——聽學(xué)生解說文題”（15分鐘） 當(dāng)鎖定一個作文專項訓(xùn)練，教師都要求學(xué)生提前一周完成諸如觀察、閱讀、積累等系列準(zhǔn)備活動，課堂上組織學(xué)生暢所欲言于自己的寫作構(gòu)想。十五分鐘雖然微不足道，但積沙成塔，所見所聞、所思所感，無疑間接地擴大了其他學(xué)生的生活領(lǐng)域。

（2）“說——說教師指導(dǎo)意見”（5分鐘）在進行作文課堂教學(xué)之前，教師也將搜集相關(guān)資料，最好是自己寫“下水作文”，在整合學(xué)生及自己的寫作構(gòu)想之后，闡述教師的指導(dǎo)意見。應(yīng)該說，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)是非常必要的。但這種指導(dǎo)不是“禁錮”而是“火把”，且方式靈活，如結(jié)合課文教學(xué)的指導(dǎo)，針對個性問題的個別指導(dǎo)，面對共性問題的共同指導(dǎo)等，形式多樣，穿插使用，真正做到有的放矢。

（3）“寫——寫自己初稿設(shè)想”（20分鐘）“作文開頭難”其實難就難在寫作主題的定位及思路的理順上，當(dāng)完成了行文前的寫作準(zhǔn)備之后，即刻要求學(xué)生取舍整合，快速作文。既可以是整體內(nèi)容的概覽，也可以是寫作提綱的綜述。

（4）“評——評他人作品激發(fā)靈感”（20分鐘） 在完成初稿構(gòu)想之后，要求學(xué)生交流討論，推薦有創(chuàng)新意識的作品并當(dāng)堂朗讀，如若其未寫完，也可以將自己接下來的寫作思路說之。師生之間相互評議比較，取長補短，激發(fā)靈感。同時也訓(xùn)練了學(xué)生組織語言的能力，起一舉兩得之效。

（5）“練——練趁熱打鐵之作”（30分鐘）這是最后環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成上述準(zhǔn)備后，應(yīng)該說既激發(fā)了創(chuàng)作欲望，又拓展了思維空間，更主要的是作者有了自己的寫作心理構(gòu)想與草稿，剩下的就是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行整合生成，加工完善。

可以說“聽—說—寫—評—練”，五步式的作文課堂教學(xué)模式從學(xué)生知、情、意、行等方面入手，全方位、多角度地刺激學(xué)生感官，消除了他們畏懼作文的心理，促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展，因而符合寫作心理規(guī)律，在實踐過程中也收到了較好的效果。

四、重視評改，重視評講，重視示范作用

重視評改，不等于次全批全改，評改的方法可以多樣化。例如采用面批指導(dǎo)，帶動全體，采用學(xué)生互評互批。但全批全改的傳統(tǒng)也不能丟，特別是對剛接手的新班，一方面，老師可以全面了解學(xué)生的作文狀況，摸摸底；另一方面，老師可以做示范與導(dǎo)向，讓學(xué)生明白作文的具體要求與批改規(guī)則。重視評講，重視示范作用。我們都有過這樣的體驗，如果哪一次學(xué)生作文寫得整體都很差，完全不重視老師的指導(dǎo)和目標(biāo)設(shè)定要求時，為了效率我們直接找一篇范文印發(fā)給學(xué)生就完事了。實際上，這樣也不失為一個辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發(fā)范文之前做一個工作，即尋找到至少一份本班同學(xué)的作文讓大家按本次寫作要求進行集體修改。發(fā)揮集體智慧，讓盡可能多的同學(xué)參與到新的嘗試中來。通過直接操作得到的體驗絕對比只看范文來得實在、來得牢靠。之后再結(jié)合印發(fā)的范文，再次強調(diào)本次作文的寫作要求，學(xué)習(xí)范文，以做到寫作要求的方法和技巧。這樣的講評和示范才是有效的。

總的來說，作文教學(xué)是整個語文教學(xué)活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，作文教學(xué)的成敗直接關(guān)系到學(xué)生語文成績的好壞，關(guān)系到學(xué)生的前途。作為教育教學(xué)活動主導(dǎo)者的教師，必須將作文教學(xué)放到學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段中，明確其重要性，竭盡所能，群策群力，積極探索新的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的作文積極性、主動性，積極主動地開展作文教學(xué)。同時，要認(rèn)識到，作文教學(xué)要想取得成功，是一個艱巨而漫長的過程。教師要早抓文體，長抓閱讀，主抓課堂作文，穩(wěn)中求進，以期逐步提高學(xué)生的作文水平。

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