摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)音樂課堂教學(xué)。文章從信息技術(shù)在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值入手，分析其在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，旨在提升中小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用

作者簡介：張婧，廣東省深圳市南山區(qū)向南小學(xué)。（廣東 深圳 518000）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）22-0122-03

教育信息化的核心應(yīng)用是信息技術(shù)。信息技術(shù)具有反饋及時(shí)、交互性等優(yōu)勢(shì)特征，將其合理應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)中，可以使抽象的基本樂理等知識(shí)內(nèi)容變得直觀易懂；使枯燥的音準(zhǔn)練習(xí)、讀識(shí)譜等基本技能培養(yǎng)變得生動(dòng)有趣，等等。筆者發(fā)現(xiàn)，由于受到認(rèn)識(shí)偏離、技術(shù)能力欠缺、實(shí)際操作不科學(xué)等因素的影響，信息技術(shù)在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用不當(dāng)而導(dǎo)致的問題日漸顯現(xiàn)，師生情感交流不足、注重表象、華而不實(shí)等問題突出，降低了音樂課堂實(shí)際教學(xué)效果。本文對(duì)信息技術(shù)在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，為教師改善音樂課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的價(jià)值

1. 以學(xué)生為中心，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，音樂教師利用個(gè)人掌握的信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)上獲取豐富的教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有重點(diǎn)地融入教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)靈活性，降低學(xué)習(xí)難度；尊重每一位學(xué)生的差異，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課前五分鐘播放唱歌、舞蹈、樂器演奏等各種表演形式的作品，供大家欣賞并進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。

2. 以技術(shù)手段為支架，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)可視化。音樂是抽象的聽覺藝術(shù)。利用信息技術(shù)手段，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖、音樂動(dòng)畫制作、問卷星等知識(shí)可視化、思維可視化、數(shù)據(jù)可視化學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽覺具象化、學(xué)習(xí)可視化。例如，在欣賞“花城版”小學(xué)六年級(jí)第十二冊(cè)《溜冰圓舞曲》《王者之舞》這兩首作品時(shí)，筆者設(shè)計(jì)運(yùn)用了“思維導(dǎo)圖+圖形譜”的模式進(jìn)行教學(xué)。其中，《溜冰圓舞曲》運(yùn)用中國舞的手型（男女不同）表現(xiàn)阿拉伯?dāng)?shù)字組成的圖形譜的形式，是中西文化融合的一次嘗試；《王者之舞》則運(yùn)用身體樂器表現(xiàn)幾何圖形譜的形式進(jìn)行欣賞。兩節(jié)課的課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們腦洞大開，紛紛總結(jié)出個(gè)性鮮明、極具特色的圖譜。在課程結(jié)束時(shí)，筆者運(yùn)用問卷星進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)反饋總結(jié)，得到知識(shí)掌握準(zhǔn)確率都在90%以上。值得一提的是，關(guān)于《溜冰圓舞曲》，筆者只在樂曲的第一部分做了一個(gè)在音樂旋律與圖形譜之間尋找規(guī)律的示范性解析，之后的音樂分層圖譜設(shè)計(jì)都是學(xué)生自己完成的；關(guān)于《王者之舞》，筆者也僅僅告訴同學(xué)如何去辨析音樂中的主要旋律，其余部分都是學(xué)生用小組合作的形式尋找完成。由此可見，在此學(xué)習(xí)過程中，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的幫助者和“推手”，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的新境界。

3. 以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育中的作用體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、學(xué)生的分類管理、教學(xué)效果分析幾個(gè)方面。一個(gè)學(xué)生在本節(jié)課中回答了幾次問題？小組合作表現(xiàn)最好的是第幾組？某同學(xué)放學(xué)后回到家里練習(xí)樂器時(shí)間是多少？將數(shù)據(jù)采集技術(shù)貫穿起來就可以跟蹤課堂內(nèi)外教師的教和學(xué)生的學(xué)，以及師生互動(dòng)的整個(gè)過程。這些數(shù)據(jù)是預(yù)測(cè)和研判學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)。例如，在2016年深圳市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)比中，南山第二外國語學(xué)校集團(tuán)學(xué)府小學(xué)從全市十個(gè)區(qū)中脫穎而出，獲得了音樂學(xué)科第一名的優(yōu)異成績，音樂組長楊海鵬老師曾欣喜地告訴筆者：在平時(shí)教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)都建立了一個(gè)微信學(xué)習(xí)群，音樂老師將各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容細(xì)化到量值實(shí)行分類管理，組里老師每天統(tǒng)一進(jìn)行監(jiān)測(cè)分析。毫無疑問，這樣的成績與合理運(yùn)用數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)是分不開的。

4. 面向未來，育人為本。面向全體學(xué)生、注重開發(fā)受教育者的潛能是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。在此前提下，基于信息技術(shù)支持條件下的各種學(xué)習(xí)APP的運(yùn)用、線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方法等更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以智慧地運(yùn)用信息技術(shù)可以更好地促進(jìn)學(xué)生形成持續(xù)性學(xué)習(xí)心態(tài)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的“助推器”。

二、中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)存在的問題

1. 認(rèn)識(shí)偏離，概念不清。有相當(dāng)一部分音樂教師認(rèn)為：“教學(xué)中我用電腦播放教學(xué)光盤或者用了投影儀就是運(yùn)用了信息技術(shù)”。其實(shí)，這種播放教學(xué)光盤或是運(yùn)用投影儀的行為是營造簡易多媒體教學(xué)環(huán)境中最為基礎(chǔ)的操作行為。教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)用是一種能力。這不單純是教師運(yùn)用技術(shù)手段收集軟硬件資源的能力，更是教師結(jié)合學(xué)情將技術(shù)手段與課程教材在實(shí)際教學(xué)中二次整合時(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以及整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)、監(jiān)控調(diào)節(jié)和及時(shí)評(píng)價(jià)等綜合能力的體現(xiàn)。

2. 技術(shù)能力欠缺，思維受限。近年來，越來越多的學(xué)校鼓勵(lì)教師利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行日常教學(xué)。然而，因?yàn)榻^大多數(shù)音樂教師受信息技術(shù)知識(shí)與能力局限性制約，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果。早在21世紀(jì)初，我國教育部就提出信息技術(shù)是教師應(yīng)該掌握的技術(shù)教學(xué)技能。但從實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)中小學(xué)校在聘用教師時(shí)，除了負(fù)責(zé)教授計(jì)算機(jī)課程的教師需要接受考核外，并未明確規(guī)定要對(duì)其他科目的任課教師做信息技術(shù)能力素養(yǎng)方面的考核，特別是音樂、美術(shù)、體育這類科目。盡管青年教師對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用似乎更為熟練，但在教學(xué)時(shí)也只是局限于制作簡單的PPT而已。而對(duì)于年齡較大的音樂教師，在傳統(tǒng)思想觀念與教學(xué)理念的影響下，其更愿意選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意愿不積極。即便有部分年長教師愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)，但由于要占用大量業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，與家庭生活發(fā)生矛盾沖突而終結(jié)于“心有余而力不足”。

3. 教學(xué)主體本末倒置。在全國各地各級(jí)音樂課堂教學(xué)賽課中，經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)景：在學(xué)習(xí)一首新歌曲或是賞析一首音樂作品時(shí)，隨之而出的是一幅幅精美的圖片或是一大段精彩的視頻；在講解基本樂理知識(shí)的時(shí)候則是打出一大段文字進(jìn)行闡述；在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往又播放視頻圖片或打出文字為主的課外知識(shí)內(nèi)容……這樣的音樂課看似非常熱鬧甚至不亦樂乎。但回味之后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)留在你記憶中的除了精彩的畫面或是枯燥的文字之外還有什么呢？那些可愛的孩子們都做了些什么呢？你能回想起的是不是偶爾幾個(gè)同學(xué)精彩的回答或示范，而絕大多數(shù)孩子只是整齊地坐著、聽著、看著，安靜到讓你心痛？顯然，這樣的音樂課堂中絕大多數(shù)孩子是學(xué)習(xí)的“旁觀者”而不是“參與者”。那些華麗炫目的視頻素材吸引了眼球卻堵住了用于聆聽音樂的耳朵，沒有互動(dòng)沒有分享。過度重視花哨的課件制作卻輕視了學(xué)習(xí)的主體，失去了音樂學(xué)科自身特征性的課堂教學(xué)，自然不會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更不會(huì)提升學(xué)習(xí)效果。

三、信息技術(shù)在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展的前景趨勢(shì)。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中指出：“基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。”又進(jìn)一步提出實(shí)施“中國數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃，“為實(shí)現(xiàn)國家教育信息化規(guī)劃目標(biāo)，完成發(fā)展任務(wù)，著重解決國家教育信息化全局性、基礎(chǔ)性、領(lǐng)域共性重大問題”。這段文字敲響了時(shí)代發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步必將影響教育改革的警鐘，新時(shí)代要求培養(yǎng)具備信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的創(chuàng)新型中小學(xué)音樂教師的現(xiàn)實(shí)已成當(dāng)務(wù)之急。在這個(gè)新模式中，教學(xué)方式從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；學(xué)習(xí)模式從個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇綄W(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)工具從傳統(tǒng)的紙筆轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒ぞ叩倪\(yùn)用，等等。在這樣的大環(huán)境中，我們的教育理念包括思維方式都要與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新。

2. 摒棄形式主義，注重提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。信息技術(shù)就是音樂課堂學(xué)習(xí)的支架，將這些支架整合在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生既可以開展自主的交互式學(xué)習(xí)，又可以開展基于自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，筆者在對(duì)“花城版”小學(xué)六年級(jí)第十二冊(cè)《黃河船夫曲》這首作品進(jìn)行賞析的教學(xué)過程中，以音樂要素為突破口，采用“共性+個(gè)性化”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行欣賞課教學(xué)。在共性化學(xué)習(xí)資源包里，筆者借助Camtasia Studio軟件對(duì)《黃河船夫曲》這首音樂作品進(jìn)行切割編輯，以音頻形式呈現(xiàn)，使學(xué)生用分段聆聽的方式專心投入到分析音樂局部特色和尋找音樂要素的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但同時(shí)又能夠隨時(shí)與完整原作（音頻+視頻）進(jìn)行對(duì)照欣賞。個(gè)性化學(xué)習(xí)資源包則包括：《黃河大合唱》及其創(chuàng)作的時(shí)代背景、歷史意義、曲作者的生平事跡、軼聞趣事等小視頻，供各小組成員自由選擇輔助學(xué)習(xí)。這節(jié)課獲得了南山區(qū)第二屆“百花獎(jiǎng)”課堂教學(xué)大賽第一名的好成績。不得不承認(rèn)，這種教學(xué)方法在沒有信息技術(shù)能力支持的教學(xué)環(huán)境中是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，信息技術(shù)應(yīng)用能力是至關(guān)重要。

3. 以信息技術(shù)為支架，以音樂審美為核心凸顯學(xué)科特點(diǎn)。新課標(biāo)明確指出音樂是進(jìn)行美育的基礎(chǔ)學(xué)科，突出以“音樂審美為核心”的課程理念，以音樂的形象性、情感性、愉悅性等獨(dú)特的形式來表現(xiàn)藝術(shù)美。隨著課程改革的深入，信息技術(shù)不僅僅是作為一項(xiàng)教學(xué)技能，它還是全面實(shí)施素質(zhì)教育的“助推器”，主要特征體現(xiàn)在“兩個(gè)堅(jiān)持”：一是在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)具備借助信息技術(shù)工具為支架搜集、過濾、整理學(xué)習(xí)資源，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組合作式探究性學(xué)習(xí)的能力。例如，運(yùn)用“小影”這款A(yù)PP可以將音樂與畫面編輯在一起制作成個(gè)性鮮明的MV作品；運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具可以達(dá)到對(duì)音樂作品進(jìn)行層次分明的梳理效果；運(yùn)用畫圖工具畫出音樂作品的旋律線；還可以運(yùn)用百度云管家來儲(chǔ)存各種學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果……這種尊重學(xué)生之間差異又極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)熱情，為音樂課堂帶來勃勃生機(jī)，對(duì)于學(xué)生而言更具有可持續(xù)性發(fā)展意義。二是堅(jiān)持以音樂審美為核心。使學(xué)生具備一定的音樂審美能力是音樂這門學(xué)科的使命之一。讓學(xué)生在歌詞誦讀中感受美、在歌曲演唱中發(fā)現(xiàn)美、在音樂欣賞中鑒賞美、在即興創(chuàng)編與表演中創(chuàng)造美……那么，如何運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)音樂中蘊(yùn)含的美？如何借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的音樂審美意識(shí)？運(yùn)用信息技術(shù)手段提升音樂審美能力的途徑和規(guī)律有哪些？這些未知都是值得我們深思和不斷探究的。有理由相信，擁有追尋美的執(zhí)著和堅(jiān)守，加上正確、智慧地運(yùn)用信息技術(shù)手段，全面提高學(xué)生音樂審美素養(yǎng)一定不是夢(mèng)。

4. 注重頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)能力培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，音樂教師培訓(xùn)形式多種多樣。深圳市南山區(qū)教育局的做法非常值得借鑒。區(qū)教育局按照市局要求每位教師每學(xué)年要有不低于72學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程，其中包括18課時(shí)的公需課、24學(xué)時(shí)的專業(yè)課、36學(xué)時(shí)的信息技術(shù)能力提升工程學(xué)習(xí)。有效學(xué)時(shí)采用市級(jí)（公需課+部分專業(yè)課+部分信息技術(shù)能力提升工程課程）+區(qū)級(jí)（部分專業(yè)課+部分信息技術(shù)能力提升工程課程）共享；課程資源采用市級(jí)（共性資源）+區(qū)級(jí)（個(gè)性資源）兩級(jí)組合的形式進(jìn)行；各校還要有各自的校本課程培訓(xùn)。南山區(qū)教育局投入巨資打造了區(qū)級(jí)慕課平臺(tái)，全區(qū)教師根據(jù)各自需求選修個(gè)性化慕課課程，并在同一時(shí)間段、同一平臺(tái)、任意局網(wǎng)終端皆可參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)，處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的良好學(xué)習(xí)愿景。南山區(qū)還在全區(qū)實(shí)施“教育信息現(xiàn)代化領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科中兼具學(xué)科特色與信息技術(shù)能力于一身的榜樣教師。經(jīng)過長達(dá)兩年的知識(shí)學(xué)習(xí)→慕課課程研發(fā)→未來教室創(chuàng)新實(shí)踐→主持技術(shù)沙龍→制定學(xué)科技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)的層層考驗(yàn)，筆者有幸從643位技術(shù)先鋒中脫穎而出成為音樂學(xué)科唯一一位獲得“學(xué)科技術(shù)導(dǎo)師”稱號(hào)的音樂教師。多管齊下的學(xué)習(xí)途徑、百花齊放的學(xué)習(xí)資源、開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、合理的激勵(lì)制度造就了南山區(qū)乃至深圳市一線教師信息技術(shù)能力較為突出的繁榮景象。

結(jié)合自身經(jīng)歷，筆者有如下建議：一是加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。建議組建有理論水平、專業(yè)過硬、信息素養(yǎng)較高的教師通過經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、技術(shù)沙龍、公開課等理論與實(shí)操相結(jié)合的形式為其他教師提供參考。二是制定科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。通過圍繞某單項(xiàng)技術(shù)展開賽課、論文、案例等形式的比賽；也可以進(jìn)行綜合類的主題比賽，獲獎(jiǎng)選手可以授予榮譽(yù)稱號(hào)，以此推動(dòng)信息技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。三是建立健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制。將繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)納入學(xué)校工作績效考核，對(duì)于積極、認(rèn)真的參訓(xùn)教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提升教師的參與積極性，提高培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡洪志.多媒體信息技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（23）：31-32.

[2] 陳仕.多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育科學(xué)：引文版，2016，（9）.

[3] 劉剛.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題與對(duì)策[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016（9）：80-80.

責(zé)任編輯 羅 佳