摘 要：一線教師如果能出好閱讀能力測(cè)試題，對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。完整的閱讀能力測(cè)試材料，一般包括雙向細(xì)目表、閱讀文本、測(cè)試題目、參考答案、實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)分析等。

關(guān)鍵詞：閱讀測(cè)試；雙向細(xì)目；情境材料

作者簡(jiǎn)介：陳智文，福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)富陽校區(qū)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，福建省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，福安市陳智文名師工作室領(lǐng)銜名師。現(xiàn)為全國(guó)小語會(huì)青研中心委員、福建省小語會(huì)理事、福建省作家協(xié)會(huì)會(huì)員、寧德市第三屆市管拔尖人才、福安市十大杰出人民教師。（福建 福安 355000）

基金項(xiàng)目：本文系福建省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題成果。

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）22-0018-04

一般而言，語文紙筆測(cè)試包括“積累與運(yùn)用、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流”三個(gè)模塊。其中的“閱讀與欣賞”簡(jiǎn)單來說，就是閱讀能力測(cè)試，其分值比例往往占整張測(cè)試卷的35℅以上，且還有不斷提升的趨勢(shì)。一線教師如果能出好閱讀能力測(cè)試題，對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。筆者以四年級(jí)《關(guān)于演講》為例，談些具體做法。

完整的閱讀能力測(cè)試材料，一般包括雙向細(xì)目表、閱讀文本、測(cè)試題目、參考答案、實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)分析等。

一、雙向細(xì)目表

要檢測(cè)閱讀能力，首先當(dāng)然要明白閱讀能力包括哪些內(nèi)容。全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究（PIRLS）所提出的主要閱讀能力指標(biāo)包括：直接提取，直接推論，闡釋、整合觀點(diǎn)和信息，檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、語言和文本元素。學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃（PISA）所提出的主要閱讀能力指標(biāo)包括：提取信息，形成對(duì)文本總體的理解，闡釋文本中的信息，反思和評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容，反思及評(píng)價(jià)文本形式；PISA2009又將以上五種能力歸為三大項(xiàng)：進(jìn)入與提取，闡釋，反思與評(píng)價(jià)。我國(guó)教育部重點(diǎn)課題“國(guó)際閱讀素養(yǎng)框架下的我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)和測(cè)試改革的實(shí)踐研究”成果，將閱讀能力細(xì)分為五個(gè)方面：檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒以及質(zhì)疑創(chuàng)新，如下圖所示：

這些指標(biāo)雖然分法不同，但均有一定的相似性，都可以作為指導(dǎo)借鑒。以下參照教育部重點(diǎn)課題DHA140324課題組研究成果，設(shè)計(jì)《關(guān)于演講》雙向細(xì)目表（見表1）。

二、閱讀文本

閱讀文本包括敘事性作品、說明性文章、非連續(xù)性文本等，字?jǐn)?shù)可根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同而定。但要有作者，有出處，有發(fā)表時(shí)間，適合該年級(jí)學(xué)生閱讀。以下閱讀文本選自1935年1月開明書店出版的《開明國(guó)語課本（第八冊(cè)）》。

關(guān)于演講

葉圣陶 編寫

（一）演講的材料

諸位先生，諸位同學(xué)：

今天演講會(huì)，輪到我和蔡子和、夏佩芬講。我們?nèi)齻€(gè)商量題目，結(jié)果選定了一個(gè)總題目“關(guān)于演講”。在演講會(huì)里講這個(gè)題目，可說是“本地風(fēng)光”。我講的是“演講的材料”，蔡子和講“演講的聲調(diào)”，夏佩芬講“演講的姿勢(shì)”。好比作文，我們每人作一段，合起來就是一篇。這個(gè)辦法，諸位以為新鮮有趣嗎？

演講的材料該是什么呢？我們眼睛看見的，耳朵聽見的，心里想到的，從書本上或者別人那里學(xué)到的，都可作為材料，講給大家聽。不過還要進(jìn)一層想。我們看見兩個(gè)蘋果，聽見一陣風(fēng)，想到要去看某一位朋友，學(xué)到三加四等于七，這些本來就能拿來講嗎？誰都要說，這些讓自己知道好了，何必告訴別人；即使要告訴別人，隨便向一兩個(gè)人說一聲就是，又何必到演講會(huì)里來講給大家聽。這話是不錯(cuò)的。要到演講會(huì)里來，至少另外還有點(diǎn)意思。就將看見兩個(gè)蘋果這件事來說，如果我們覺得那兩個(gè)蘋果顏色怎樣的可愛，香味怎樣的甜美，比起鮮菱、嫩藕來，似乎更可珍貴：這就是我們的意思。把這個(gè)意思講出來，大家聽了，就知道蘋果是怎樣一件東西；又可自己去想，蘋果是不是比鮮菱、嫩藕更可珍貴。聽講的人的興味就在這個(gè)地方。假使沒有這一點(diǎn)意思，譬如我此刻，走到這里來，單說一句“我今天看見兩個(gè)蘋果”，就此完了，諸位不將連連搖頭，說毫沒道理嗎？（聽眾笑）所以，凡是看見的，聽見的，想到的，學(xué)到的，都可作演講的材料，但必須另外有一點(diǎn)意思作主腦。沒有什么意思作主腦，那只是隨便說話，算不得演講。

（方興 講）

（二）演講的聲調(diào)

諸位先生，諸位同學(xué)：

演講不比獨(dú)語。獨(dú)語是自己向自己說，不出聲，聽不見，都不要緊。演講是自己向別人說，向許多的別人說，第一要使聽的人個(gè)個(gè)聽見。這就得留心到發(fā)聲。有些人演講，發(fā)聲很低，前面幾排人還能聽到一點(diǎn)，后面的人就只見嘴動(dòng)，不聽見聲音了。演講時(shí)發(fā)聲，應(yīng)該送達(dá)到最后一排人的耳邊，聽的人越多，發(fā)聲越要高大。但是，發(fā)聲過于高大時(shí)，往往把各個(gè)字的原來聲音改變了，使人家聽不明白。這要特別注意，發(fā)聲雖高大，個(gè)個(gè)字的聲音仍要十分準(zhǔn)確。其次講到腔調(diào)。說一句話，輕重快慢都有神，使聽的人完全明白，這是好的腔調(diào)。說大段的話也是這樣，該輕該重，該快該慢，處處適宜，便是好腔調(diào)?，F(xiàn)在我說一句作例子：“今天——我們學(xué)校里——開——演講會(huì)”，“演講會(huì)”是這句話里的主腦，說得格外重格外慢。我想這要說來，無論誰都能聽得清楚明白吧。假若換一種不分輕重快慢的腔調(diào)，死板地“今——天我——們學(xué)——校里——開演——講會(huì)”，（聽眾大笑）諸位可能聽懂這是句什么話？所以演講要使人家句句明白，必需使用好的腔調(diào)。

（蔡子和 講）

（三）演講的姿勢(shì)

諸位先生，諸位同學(xué)：

我走到這里來，開口說話，眼睛看著諸位，諸位也望著我；這樣，我的每一句話都送達(dá)到諸位的心里。有些人演講，大概為怕羞，眼睛看著地面，好像他的話專講給地聽的；那就使聽的人打哈欠了。演講時(shí)身體站不定，或者走來走去，或者搖搖擺擺，也是不好的習(xí)慣。人家要聽你的話，不能不用點(diǎn)心思，你這樣動(dòng)搖不定，卻把人家心思擾亂了。所以站定是必要的。站定了，但是并不呆板，又能表出一點(diǎn)神氣，譬如講登山故事表出活潑的神氣，講偉人歷史表出莊嚴(yán)的神氣，你的演講就更見出色了。演講時(shí)又切不可忘記了一雙手。一雙手幫助你的地方真多呢。你說一座山多么高，你就舉起一只手來形容它；你說一棵樹多么粗，你就用兩手遠(yuǎn)遠(yuǎn)作圍來比方它；你說遇到欺侮必須抵抗，你就握著拳頭向前一拳；試想聽的人將怎樣高興？有些人演講，把手藏在衣袋里，總不肯拿出來，更有些人從開頭到講完，兩手一直撐在桌子上；他們不知道用手來幫助演講，差不多忘記了有一雙手了。眼睛、身體、手的姿勢(shì)都好，能使演講更見出色，不好就要減色：我的意思就只這一點(diǎn)點(diǎn)。

（夏佩芬 講）

三、測(cè)試題目

每篇測(cè)試題目一般為8-10題，為了適度減輕學(xué)生的書寫量，單項(xiàng)選擇題可占80%左右。題目應(yīng)該涵蓋各閱讀能力層次并能做出說明。對(duì)于題目的分值設(shè)定也應(yīng)該做到心里有數(shù)。

1. 以下哪一點(diǎn)不是上述情境材料著重論述的內(nèi)容？（ ）8分

A. 演講的材料 B. 演講的意義

C. 演講的腔調(diào) D. 演講的姿勢(shì)

2.“在演講會(huì)里講這個(gè)題目，可說是‘本地風(fēng)光。”這句話中的“本地風(fēng)光”可以理解為：（ ）。8分

A. 眼前的景象 B. 當(dāng)?shù)氐奶厣?/p>

C. 貼合活動(dòng)主題 D.十分的氣派

3. 材料一當(dāng)中，“所以，凡是看見的，聽見的，想到的，學(xué)到的，都可作演講的材料，但必須另外有一點(diǎn)意思作主腦”，結(jié)合全段文字，可以推測(cè)出這句話里的“主腦”指的是：（ ）。8分

A. 看見的 B. 聽見的 C. 闡明事理、發(fā)表見解或抒發(fā)情感 D. 學(xué)到的

4. 材料二當(dāng)中，講到演講時(shí)要注意的聲調(diào)是： （ ）。8分

A. 發(fā)聲很低 B. 發(fā)聲很高 C. 講究輕重快慢 D.音量適中，講究輕重快慢

5. 材料三當(dāng)中，講到演講的姿勢(shì)，以下不正確的是：（ ）。8分

A. 把手藏在衣袋里，或者兩手一直撐在桌面上

B. 演講時(shí)身體站定但是并不呆板，要能表現(xiàn)出一點(diǎn)神氣

C. 講登山故事可以表現(xiàn)出活潑的神氣

D. 講偉人歷史可以表現(xiàn)出莊嚴(yán)的神氣

6. 演講時(shí)恰當(dāng)使用修辭手法，能收到更好的效果。以下句子依次都使用了哪些修辭手法？（ ）8分

（1）演講的材料該是什么呢？我們眼睛看見的，耳朵聽見的，心里想到的，從書本上或者別人那里學(xué)到的，都可作為材料，講給大家聽。（材料一）

（2）諸位可能聽懂這是句什么話？（材料二）

（3）你說一座山多么高，你就舉起一只手來形容它；你說一棵樹多么粗，你就用兩手遠(yuǎn)遠(yuǎn)作圍來比方它；你說遇到欺侮必須抵抗，你就握著拳頭向前一拳。（材料三）

A. 反問 設(shè)問 比喻 B. 設(shè)問 反問 排比

C. 反問 設(shè)問 排比 D. 設(shè)問 反問 比喻

7. 四年級(jí)的王濤同學(xué)準(zhǔn)備參加班長(zhǎng)競(jìng)選演講，請(qǐng)你結(jié)合本文的內(nèi)容，給他提些建議。（至少三點(diǎn)）18分

8. 為了說清楚演講的聲調(diào)，作者舉了“今天我們學(xué)校里開演講會(huì)”這句話作例子。這樣做好在哪里？16分

9.“便捷的口才將使你雄辯滔滔，占盡上風(fēng)?！边@是埃及古墓上鐫刻的一句銘文。你同意這句話嗎？請(qǐng)說明理由。18分

四、參考答案

客觀題的參考答案一般具有唯一性，簡(jiǎn)答題的參考答案也必須準(zhǔn)確全面，寫清得分點(diǎn)。以下為《關(guān)于演講》的參考答案：

1. B 2. C 3. C 4. D 5. A 6. B

7. 答：（1）要精心準(zhǔn)備演講材料，重點(diǎn)圍繞“如果競(jìng)選成功，我將會(huì)為班級(jí)做哪些事”，談一些切實(shí)可行的做法；（2）要注意演講的聲調(diào)，音量不宜太小，也不要過大，以免影響發(fā)音的準(zhǔn)確，要注意聲音的輕重緩急，鏗鏘有力，讓同學(xué)聽得清楚明白；（3）要講究演講的姿勢(shì)，不能搖搖擺擺、走來走去，也不宜死板地站著，要有神態(tài)和手勢(shì)的配合，做到聲情并茂。

評(píng)分參考：答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)得6分，答對(duì)三個(gè)要點(diǎn)得18分。

8.答：作者通過舉例子，讓所講的道理變得更加通俗易懂。文中例舉的這句話，生動(dòng)地呈現(xiàn)了演講是否關(guān)注聲調(diào)“輕重快慢”兩種截然不同的效果，使聽眾有更直接的感受和共鳴。

評(píng)分參考：評(píng)分時(shí)要關(guān)注學(xué)生是否能基本說出演講中使用例子的好處，還要看看是否能結(jié)合所舉例子適度展開。

9.示例：同意。好的口才對(duì)于一個(gè)人的生活實(shí)在太重要了。與家人、老師、同學(xué)溝通需要好口才，交朋友需要好口才，長(zhǎng)大了求職面試需要好口才，談判溝通需要好口才……好的口才，能讓我們的生活更加方便，更加出彩。

不同意。口才雖然重要，但不意味著有好的口才，在學(xué)習(xí)生活中就一定能夠“占盡上風(fēng)”。有時(shí)候，不分場(chǎng)合的喋喋不休、滔滔不絕，是很讓人討厭的。而且，有個(gè)成語叫“言多必失”，話說多了一定有失誤。一個(gè)人最重要的不是靠口才體現(xiàn)實(shí)力，而是要靠行動(dòng)收獲成就。

評(píng)分參考：只寫“同意”或“不同意”，不給分。聯(lián)系文本情境、聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，組織語言來支持自己的觀點(diǎn)，才是評(píng)分點(diǎn)。意思對(duì)即可。

五、實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)分析

一份高質(zhì)量的閱讀測(cè)試材料，需要經(jīng)過實(shí)測(cè)驗(yàn)證（一般實(shí)測(cè)樣本不低于20人），并對(duì)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。以下為《關(guān)于演講》實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)分析：

1. 總體情況。該情境材料選自《開明國(guó)語課本》第八冊(cè)，1935年1月開明書店出版，由著名教育家、作家葉圣陶先生編寫。雖然字?jǐn)?shù)較長(zhǎng)，但因?yàn)橛行?biāo)題將其分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，在一定程度上降低了閱讀難度。

本次實(shí)測(cè)共隨機(jī)抽取研發(fā)者所在學(xué)校（縣級(jí)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）四年級(jí)學(xué)生28人（其中女14人，男14人），學(xué)生作答平均用時(shí)24分鐘。按百分制設(shè)定分?jǐn)?shù)，實(shí)測(cè)最高分100分，最低分26分，試卷難易方面有一定的區(qū)分度。女生平均73.57分，男生平均70.29分，女生成績(jī)略好于男生，二者之間相差3.28分，男女總平均71.93分。其中，完成最好的是第1題，28人全對(duì)；失分最多的是第2題和第8題，失分接近一半。

2. 逐題分析。實(shí)測(cè)共9道題，前6道選擇題，后3道簡(jiǎn)答題，覆蓋檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、質(zhì)疑和創(chuàng)新五個(gè)不同層級(jí)的閱讀能力考核。以下對(duì)各題答題情況進(jìn)行逐一分析：

第1題主要考核學(xué)生整體把握文本圍繞演講談了幾個(gè)方面內(nèi)容，測(cè)試學(xué)生檢索能力，全對(duì)，得分率100℅。

第2題主要考核學(xué)生是否能讀懂詞句的言外之意，屬于理解能力范疇?！氨镜仫L(fēng)光”這個(gè)詞出自曹雪芹《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生大都沒有細(xì)讀過這本書。作者此處的引用雖然早已脫離了短語原意，屬于巧用，但是學(xué)生要讀出“言外之意”，還是有些難度。因此，本題失分較多，一半的學(xué)生均選擇錯(cuò)誤，得分率50℅。

第3題主要考核學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語意思的能力，屬于理解能力范疇。本題學(xué)生完成較好，得分率約為82℅。

第4題主要考核學(xué)生概括某個(gè)段落主要意思的能力，屬于理解能力范疇。本題學(xué)生完成得一般，得分率約為71℅。

第5題主要考核學(xué)生根據(jù)要求列舉文本相關(guān)要點(diǎn)的能力，屬于理解能力范疇。本題只有4個(gè)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，得分率約為93℅。

第6題主要考核學(xué)生是否能夠辨別比較不同的修辭手法，屬于理解能力范疇。本題學(xué)生完成得較差，主要原因在于對(duì)修辭知識(shí)還缺少必要的了解和分辨，得分率約為64℅。

第7題主要考核學(xué)生用語言文字表達(dá)自己的思考結(jié)果，整合文本資料解決問題的能力，屬于運(yùn)用能力范疇?！八哪昙?jí)的王濤同學(xué)準(zhǔn)備參加班長(zhǎng)競(jìng)選演講，請(qǐng)你結(jié)合本文的內(nèi)容，給他提些建議。”學(xué)生或多或少都能結(jié)合文本談建議，但是一部分學(xué)生只是將文本的要點(diǎn)作個(gè)歸納，并沒有結(jié)合“競(jìng)選班長(zhǎng)”這個(gè)具體的情境，不夠有針對(duì)性，得分率約為77℅。

第8題主要考核學(xué)生對(duì)文本表達(dá)效果作出評(píng)判的能力，屬于評(píng)鑒能力范疇。本題學(xué)生完成得較差，主要原因在于這類題目對(duì)學(xué)生閱讀能力要求高，且對(duì)評(píng)鑒“表達(dá)效果”類的題型接觸較少，也缺乏必要的訓(xùn)練，得分率約為53℅。

第9題主要考核學(xué)生是否能就相關(guān)觀點(diǎn)，提出自己的想法，呈現(xiàn)自己的證據(jù)。28個(gè)學(xué)生中，有3個(gè)表示“不同意”，也基本能呈現(xiàn)自己“不同意”的理由，比如“雄辯滔滔不一定是好事，可能會(huì)讓人討厭”“行動(dòng)勝于一切”。本題得分率約為71℅。

3. 思考改進(jìn)。本實(shí)測(cè)材料反饋出部分學(xué)生在審題的時(shí)候，無法借助題目中的關(guān)鍵詞準(zhǔn)確理解題目意思，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤，應(yīng)加強(qiáng)審題訓(xùn)練。同時(shí)，完成運(yùn)用類題目時(shí)，不懂得與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，對(duì)于評(píng)鑒類題目和難度較大的理解類題目，少部分學(xué)生不知從何下手，這些都需要引起教師重視。

責(zé)任編輯 羅 佳