摘 要：基于語文核心素養(yǎng)的閱讀課堂該教什么？閱讀教學(xué)不是老師講授一篇篇課文的生字、新詞，分析一段段課文的意思，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)課文的寫作手法，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課文出現(xiàn)的新詞在語境里的含義，發(fā)現(xiàn)字里行間隱藏的含義，發(fā)現(xiàn)文章特有的結(jié)構(gòu)和表達(dá)手法，發(fā)現(xiàn)作者認(rèn)識生活、感悟生活的角度與方式等。閱讀教學(xué)是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)寫作的快感。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；指向理解；指向表達(dá)；指向發(fā)現(xiàn)

作者簡介：黃瑞夷，北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校教師。（福建 廈門 361000）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0006-03

閱讀到底要教什么？從學(xué)生語文核心素養(yǎng)出發(fā)，作為語文教師不能只盯著語文課堂，更不能只盯著課文來思考這一問題。思考閱讀教學(xué)的指向要把日常閱讀與課堂閱讀結(jié)合起來，閱讀確實(shí)有為寫作奠基的功能，可是閱讀本身就是一項(xiàng)重要的能力，特別是處于信息快速更新的當(dāng)代社會，生活閱讀功能遠(yuǎn)超寫作功能。一個(gè)不會閱讀的人遠(yuǎn)比一個(gè)不會寫作的人過得更枯燥。然而，閱讀到底教什么？這又是語文教師一定要思考的問題。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)的兩大“陣營”

閱讀教學(xué)教什么？當(dāng)下的語文教壇主要有兩大陣營，一是教理解，即指向理解的閱讀教學(xué)；一是教表達(dá)，即指向表達(dá)的閱讀教學(xué)。

1. 指向理解的閱讀教學(xué)，主要教“意思”。如新詞語的意思，含義深刻的句子的意思、段落的意思、篇章的意思、作者的意思。課堂是圍繞著“讀懂”而教，以深刻理解一篇課文的思想，體會到作者表達(dá)的感情為目標(biāo)，課堂教學(xué)過程要多問答、多表演、多讀出某種感情。這“三多”是課堂的主要形式，會使課堂氣氛活躍、熱鬧，學(xué)生也能積累不少理解課文的知識。

2. 指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，主要是教“方法”。如文章的用詞、修辭手法、表達(dá)手段、文章結(jié)構(gòu)等，課堂圍繞著“體悟”而教，以感悟作者的表達(dá)方法，體會文章的形式美為目標(biāo)，課堂教學(xué)多比較、多朗讀、多練筆。這“三多”為課堂教學(xué)的主要形式，課堂上很多學(xué)生的表達(dá)讓教師興奮。

二、閱讀教學(xué)從指向理解到指向表達(dá)的實(shí)質(zhì)分析

閱讀教學(xué)要從指向理解轉(zhuǎn)到指向表達(dá)的文章屢上報(bào)刊，這反映了當(dāng)下語文課堂教學(xué)的反思醒悟。因?yàn)樵谙喈?dāng)長的一段時(shí)間里，哪怕是課程改革之后，閱讀教學(xué)對課本的依賴性相當(dāng)強(qiáng)，而語文課堂教學(xué)又有著強(qiáng)大的教學(xué)慣性，課堂結(jié)構(gòu)總是一直奉守“整體——局部——整體”，教學(xué)跳不出先說文章主要講了什么，然后教學(xué)生字新詞，再讀課文進(jìn)入段落的細(xì)致分析。關(guān)鍵詞、句子含義、人物形象、作者感情、文章思想觀點(diǎn)等就在這階段細(xì)問細(xì)析而出，即課文內(nèi)容理解得很透徹，美其名曰“深度閱讀”。而學(xué)生閱讀的結(jié)果如何呢？學(xué)生掌握了生字新詞的意思，理解了一篇篇課文的句子含義，有些還背誦下來了，也算是有了積累，理解了文章中人物的形象與感情，記下了作者表達(dá)的思想觀點(diǎn)及表現(xiàn)手法?？傊瑢W(xué)生雖然是積累了不少的知識和方法，但卻不知道怎樣把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，也不知下次該如何去分析這類文章，更不會將其轉(zhuǎn)化為寫作能力。因此，語文教學(xué)從一課一課看是高效的，可是從一個(gè)學(xué)期看、從一個(gè)學(xué)年看卻是低效耗時(shí)的。這樣的結(jié)果不得不引發(fā)一些有心的教師反省，于是有人總結(jié)提出閱讀教學(xué)要指向表達(dá)。

指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，注重文章語言的品味，注重文章結(jié)構(gòu)的分析，注重寫作技能的感悟與遷移運(yùn)用，美其名曰“語用教學(xué)”。語文課堂的教學(xué)過程常常是抽出課文的重點(diǎn)句子，對關(guān)鍵詞進(jìn)行換詞或?qū)渥舆M(jìn)行添詞、刪詞比較，讓學(xué)生用相應(yīng)的情感讀出句子或段落的感情；每段教完都要學(xué)生總結(jié)寫作方法或閱讀方法，然后用同樣的方法去閱讀后面的內(nèi)容；有些手法明確的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出方法后，一定要來一個(gè)現(xiàn)場運(yùn)用，美其名曰“讀寫結(jié)合或讀寫遷移”。因此，有學(xué)者指出“每一堂課都必須有寫的保證，沒有動筆的課一定不是好課”。

相對于指向理解的語文課堂教學(xué)，指向表達(dá)的課堂確實(shí)是向前邁了一步，是對閱讀教學(xué)課堂的反省。但是，這樣的課堂反思依然還是視野過窄，只盯著課堂閱讀和課文閱讀進(jìn)行的反省，沒有把學(xué)生的日常閱讀納入思考，更沒有著重分析課堂閱讀教學(xué)的目的乃是為課堂之外的生活閱讀服務(wù)的。所以，無論是指向理解的閱讀，還是指向表達(dá)的閱讀教學(xué)都要進(jìn)一步思考，然后再回歸我們的課堂，重新思考語文課堂閱讀教學(xué)的指向。

三、語文核心素養(yǎng)下的閱讀教什么——教發(fā)現(xiàn)

日常閱讀有多種，有以快速瀏覽搜取信息為目的的閱讀，如閱讀新聞或一般的消遣文章，或是興趣不濃的小說；有以獲得材料為占有素材為目的而進(jìn)行的閱讀，如讀史書或說明性文章；有以提高寫作水平為目的而進(jìn)行的閱讀，如讀喜愛作家的書籍，提高寫作技能的專業(yè)書等；有以賞析獲得共鳴為目的的閱讀，等等。不管是哪一種閱讀，都是閱讀者想要從閱讀中獲得“發(fā)現(xiàn)”，讓讀有所得。以此推到語文課堂上，閱讀要教什么？就是要教學(xué)生學(xué)會獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。那么，課堂教學(xué)的閱讀“發(fā)現(xiàn)”有哪些內(nèi)容呢？

1. 發(fā)現(xiàn)要積累的內(nèi)容。作為教師不能只想著學(xué)生閱讀能力有限，需要“導(dǎo)著”閱讀，這樣更不可能會自主發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)生到了三年級后就可以逐步引導(dǎo)他們學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生要積累什么，不是老師告訴他，“這個(gè)成語很好，這個(gè)句子非常優(yōu)美，你要摘錄，匯集到采摘本上去”。什么是好詞，什么是好句，不是老師說了算，而是要學(xué)生自己真正體會到詞的妙、句的美才算數(shù)。所以，教師的任務(wù)是引導(dǎo)他們會發(fā)現(xiàn)才是根本，自己體會到的，覺得真有必要積累的詞句，才是真正的積累，否則只是記在本子上的詞句而已，不能算是學(xué)生的知識。同時(shí)，積累也不只是積累詞句，還有更重要的素材、作者表達(dá)生活的思路、表達(dá)思想的手法等，只要這些是學(xué)生自己感悟出的發(fā)現(xiàn)，他們從心底里冒出的興奮感，用自己的感情溫暖了這些知識，這些知識才會因?yàn)橛袦厍槎钴S在他們的腦海中。

2. 發(fā)現(xiàn)字里行間隱藏的意思。讀懂文章的字面意思，不算真的讀懂，要把字面背后潛藏的意思也讀出來，才算真正讀進(jìn)去了。讀懂一個(gè)個(gè)的句子，讀懂一個(gè)個(gè)的段落意思，也還不算真讀懂了文章，還要能發(fā)現(xiàn)句子之間的相互幫襯，段與段之間的相互搭連，作者情感的前后呼應(yīng)才算是真讀懂了文章。而這些靠教師提問，或教師的講解引導(dǎo)得出結(jié)論是沒有意義的，只有學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)才算是有了閱讀能力。

3. 發(fā)現(xiàn)作者的行文用意。讀出文章的思想感情還不夠，還要從文章的形式上去發(fā)現(xiàn)作者為何這么行文，為什么是這樣的順序，作者的章法在要表達(dá)的情意上起到什么作用。教閱讀要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀出作者的行文用意，在教師的示范里，學(xué)生逐漸學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)文章章法的美妙或俗劣，這樣的閱讀才能從課內(nèi)走向課外。

4. 發(fā)現(xiàn)作者認(rèn)識生活的角度。閱讀教學(xué)還要教學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對生活的感悟，去思考作者為何能從生活的一件事里悟出這樣的理兒，怎么就能從一處景物里看到社會的規(guī)律，從一個(gè)小事物中悟出大道理來？去揣摩作者思考的方向，發(fā)現(xiàn)作者認(rèn)識自然與社會的視角。

發(fā)現(xiàn)是能力，發(fā)現(xiàn)是語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。閱讀教學(xué)教什么？就是教學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)時(shí)，就標(biāo)志著學(xué)生不僅有了自主閱讀的能力，而且有了自主表達(dá)的能力。學(xué)生真正用了心力的閱讀，他們在獲得文章作者的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也提升了自己的表達(dá)能力。所以，閱讀教學(xué)教的就是讓閱讀者在閱讀過程中有快速的閱讀反應(yīng)力。所謂的快速閱讀反應(yīng)力就是在讀一篇文章時(shí)，假如作者的某句話在生活中可能有三種意思，那么閱讀者能在文章語境里快速地判斷出作者真正要表達(dá)的意思是什么，或者要表達(dá)哪種思想、表達(dá)的形式是怎樣的。比如，閱讀一本書時(shí)，讀上幾章就能很快捕捉到作者語言特色、行文技巧、生活感悟特征和文化底蘊(yùn)等。概而言之，閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)一個(gè)人的語感力，認(rèn)識生活的感悟力和表達(dá)內(nèi)心情思的藝術(shù)力，而這些能力都只能通過學(xué)習(xí)過程中的自主“發(fā)現(xiàn)”來實(shí)現(xiàn)。

那么，怎么培養(yǎng)學(xué)生的自主“發(fā)現(xiàn)”力呢？學(xué)生的發(fā)現(xiàn)怎么在課堂閱讀教學(xué)中得到落實(shí)呢？培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂閱讀的形式又是怎樣的呢？閱讀教學(xué)中的學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要分步走，就像課標(biāo)的分階段要求一樣，首先是低年級時(shí)的詞匯積累、句式積累，到中年級前期的文章知識認(rèn)識，如中心句、過渡句、抒情句、關(guān)聯(lián)詞句及一些修辭方法，文章結(jié)構(gòu)知識、寫作技能名稱等。然后是試著發(fā)現(xiàn)，以句、段為單位，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)對對碰，即抽出文章中的關(guān)鍵句或段，讓學(xué)生反復(fù)讀，說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后老師說出自己的發(fā)現(xiàn)，再分析老師為何是這種發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)是怎么來的。接著再讓學(xué)生嘗試新的句、段，這樣反復(fù)學(xué)習(xí)。最后到了高年級，閱讀課就成為頭腦風(fēng)暴分享課，即閱讀過程是讓學(xué)生先“素”讀，即沒有任何提示與參考的情況下自主閱讀，然后現(xiàn)場展示，相互風(fēng)暴總結(jié)，老師也參與風(fēng)暴中，但最后老師是要展示自己的素讀結(jié)果與過程的。因而，這階段的閱讀教學(xué)課完全是師生自豪地展示自己閱讀發(fā)現(xiàn)成果課，也是獨(dú)立閱讀能力展覽課。

四、閱讀教發(fā)現(xiàn)的結(jié)果——發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣與習(xí)慣

閱讀的興趣與習(xí)慣也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)校讀書終究是要在生活中應(yīng)用的，課堂閱讀只是為生活閱讀打基礎(chǔ)，而不是以讀懂一篇篇課文為最終目的，課文只是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的“例”，更重要的是拓展，是學(xué)校外的閱讀。

如果教學(xué)只教給學(xué)生知識，所謂培養(yǎng)能力只是積累知識的附屬，學(xué)生就會覺得閱讀十分辛苦，閱讀難養(yǎng)成興趣，沒有興趣閱讀，只靠外力學(xué)習(xí)課本，那閱讀教學(xué)就是低效、失敗的，學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)，沒有興趣更難養(yǎng)成習(xí)慣，而閱讀興趣也同樣是閱讀教學(xué)的目的之一。閱讀教學(xué)生怎么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會了自主發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)是一種樂趣，發(fā)現(xiàn)能讓人興奮，還能讓人自豪，所以發(fā)現(xiàn)的刺激是極大的。特別是閱讀中有了新的發(fā)現(xiàn)，有了自己獨(dú)特的理解，而這種理解恰好與老師或賞析專家的閱讀結(jié)論相似，這會是閱讀的“高峰體驗(yàn)”。一個(gè)經(jīng)常能獲得閱讀“高峰體驗(yàn)”的人，對閱讀是充滿期待的，書對他的吸引力足以讓他養(yǎng)成習(xí)慣，這就是閱讀教學(xué)的最好目標(biāo)。

閱讀教什么？一句話就是閱讀是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后熱愛閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，最后沉淀為語文核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 黃 晶