李文文

古詩是文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。它言簡意豐，字字珠璣，形象生動地描繪出一幅幅色彩鮮明、動靜相宜的美麗畫面，包含著豐富的內(nèi)容，蘊含著優(yōu)美的意境，飽含著真摯的情感。古詩教學(xué)是小學(xué)語文課堂中不可或缺的重要組成部分，如何打造詩意課堂，讓學(xué)生們走進(jìn)詩的王國，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，筆者談?wù)勛约旱臏\見。

一、“情”字當(dāng)頭

“詩言志”，每首古詩都是詩人情感的體現(xiàn)。教古詩，不僅要讓學(xué)生理解字詞意思和主要內(nèi)容，還必須入情入境。

1. 以圖配詩，展現(xiàn)詩景情境。一首凝練的詩就是一幅精致的畫。在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇古詩課文都配有一幅或多幅插圖。因此，教學(xué)時，應(yīng)充分利用課文插圖，發(fā)揮其作用，更好地展現(xiàn)詩景，這對學(xué)生進(jìn)入情境，理解詩意很有幫助。下面，以杜甫的《絕句》一詩為例。

師：我們發(fā)現(xiàn)，在這首短短28個字的七言絕句中，杜甫給我們描繪了一幅春光明媚、生機勃勃的春景圖，同學(xué)們能夠借助插圖想象詩人寫作這首絕句時的情景嗎？杜甫看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

（生觀察思考討論）

生：詩人看到兩只漂亮的黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，還看到了許多精美的景色。

生：杜甫又看到了一群白鷺悠閑地飛向蔚藍(lán)的天空。

師：觀察很仔細(xì)。接下來誰說說杜甫還看到了什么？

生：遠(yuǎn)處的山嶺上終年不化的積雪，看到停泊在江邊的來自萬里之外的東吳的行船。

師：這些景致詩人是怎么看到的？從哪兒看到的？

生：通過窗戶和門。詩人從窗口望去，可以看到遠(yuǎn)處的西嶺終年不化的積雪，門外停泊著來自萬里之外的船只。

師：剛才，這位同學(xué)的理解怎么樣??？

生：很好，說得也好。

師：全詩一句一景，分開來看是四幅獨立的圖畫，連綴起來則組成一幅完整的畫卷。

“詩中有畫，畫中有詩”，老師充分利用插圖，捕捉初春的典型景物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的情境，感受“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”這色彩鮮艷、動靜結(jié)合、令人賞心悅目的畫面。

2. 進(jìn)入角色，體會詩意情感。在古詩教學(xué)中，嘗試運用角色體驗策略，也就是將學(xué)生置于古詩文本的各種角色，讓他們充分體驗角色所處的環(huán)境及背景，用角色的眼睛去觀察，用角色的心靈去揣摩，用角色的言行去再現(xiàn)形象等，從而引領(lǐng)他們深入走進(jìn)古詩，感受詩人的情感和體驗。

教學(xué)《尋隱者不遇》一詩時，安排一個學(xué)生飾演賈島，一個學(xué)生飾演童子。他們在松樹下相遇，拱手行禮，互相問好。當(dāng)賈島詢問童子的師傅時，童子做出動作，指向遠(yuǎn)方，正要回答，全班同學(xué)不約而同地說：“只在此山中，云深不知處?！崩蠋煶脵C追問：“如果你就是賈島，你尋訪朋友卻沒有遇到，會是怎樣的心情？”

學(xué)生們陷入沉思。因為生活中不乏這樣的體驗，學(xué)生感同身受，紛紛舉手發(fā)言，說出內(nèi)心真實的感受，從而體會到詩人因?qū)ぴL友人不得而失落的心情。在教學(xué)中尋找與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去體驗情感。

二、“趣”字當(dāng)先

1. 誦讀詩詞，體會韻律趣味。古詩詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強，讀起來郎朗上口，特別適合小學(xué)生誦讀。老師指導(dǎo)學(xué)生吟誦，要求讀得正確、流利，讀出邏輯重音，讀出詩的意境、詩的感情，體會古詩語言的韻律趣味。為了表現(xiàn)古詩的節(jié)奏和音韻之美，要適當(dāng)進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。一般而言，句末是平聲字，朗讀時可適當(dāng)延長；每句第四個字亦可適當(dāng)延宕或做較大的停頓。如教學(xué)《山行》一詩時，在學(xué)生充分入境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，加深其對詩境的感悟?！斑h(yuǎn)上寒山/石徑斜，白云生處/有人家”。如《楓橋夜泊》“月落烏啼/霜滿天，江楓漁火/對愁眠”。這樣才能體現(xiàn)古詩特有的樂感和韻味，增加古詩課堂的趣味性。

2. 品味語言，體味文字生趣。古詩的語言是詩人反復(fù)推敲的結(jié)晶。賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”，體現(xiàn)的就是詩人作詩錘字煉句，精益求精的精神風(fēng)貌?！巴魄谩薄耙蛔智Ы稹本秃洗艘狻＝虒W(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生推敲古詩中的重點詞句，體會古詩的文字生趣。如《泊船瓜洲》一詩中的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩人曾反復(fù)斟酌，先后選用了“到”“過”“入”“滿”字等，最后選定為“綠”字。王安石幾經(jīng)更改，最終以一個“綠”字勾活全詩。從這一詩眼中，我們不僅感受到了江南綠草茸茸、生機勃勃、春意盎然的景象，而且領(lǐng)略了滿眼新綠的色彩之美。品味推敲后，學(xué)生便能感受到古詩用詞的準(zhǔn)確性。又如李白的《望廬山瀑布》一詩中，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中的“飛”字，把瀑布噴涌而下的情景描繪得生動傳神。李白的山水詩大都以氣勢取勝，可謂飛動的山水，如“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”“黃河落天走東?！薄包S河西來決昆侖”，等等。所以，清代文論家劉熙載曾用一個“飛”字來概括李白的詩。

3. 激發(fā)想象，感悟詩境意趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，將詩中所包含的意象和畫面進(jìn)行“再現(xiàn)”，不僅能加深學(xué)生對詩句的理解，感悟詩的意趣，而且能激發(fā)學(xué)生的想象力、感悟力和創(chuàng)造力，使之饒有興趣地學(xué)習(xí)欣賞。古詩文講究含蓄，以極少量的內(nèi)容表現(xiàn)豐富的思想情感。因而會給學(xué)生帶來無窮的想象空間。在教學(xué)中，教師要挖掘古詩文中隱性的想象資源，讓學(xué)生補白，體會言外之意，弦外之音。如教學(xué)《游園不值》一詩，其中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。抓住“關(guān)”和“出”字，想象院子里百花爭艷，姹紫嫣紅的滿園春色是關(guān)也關(guān)不住的，一枝紅艷艷的杏花已悄悄地伸出墻外來了。一幅明媚的畫面，通過想象形象地展現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使學(xué)生受到大自然生命的美的感染，從而體會到詩人雖然“游園不值”，卻不虛此行的心情。

中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需要傳承，古詩的“詩意”課堂，需要每一位語文老師從每一節(jié)課做起，細(xì)心雕琢，耐心錘煉，精心打造。同時，充滿詩意的古詩課堂也值得每位教師靜心思考，不斷探索，追求進(jìn)步，去展現(xiàn)它的獨特魅力和豐富內(nèi)涵。

（作者單位：無錫市金橋雙語實驗學(xué)校）