陳一欣

《烏鴉喝水》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的課文，我在執(zhí)教這篇課文時(shí)通過關(guān)注語言文字的特點(diǎn)，借助直觀畫面讓學(xué)生識(shí)字并理解詞語的意思，再將詞語帶入句子中反復(fù)地讀，在多種形式的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語感，從而理解句子的意思。

【片段一】 “烏鴉”

師：（出示烏鴉圖片）老師給小朋友們帶來了一只小鳥，你們認(rèn)識(shí)嗎？

生：烏鴉！

（師拿出“烏鴉”的詞卡）

師：“烏鴉”這兩個(gè)字怎么記住它？和我們之前學(xué)過的哪個(gè)字比較像？

生：“烏”和“鳥”字很像，但比“鳥”字少了一點(diǎn)。

生：“鴉”字左邊一個(gè)“牙齒”的“牙”字，右邊一個(gè)“小鳥”的“鳥”字。

師：看看它的樣子，念念它的名字，你知道“烏”字是什么意思嗎？

生：我猜“烏”字就是“黑”的意思，烏鴉全身都是黑色的，像烏云一樣，黑得連眼睛都看不清了。

師：小朋友真是太聰明了！你們看，它全身烏黑，黑得連眼睛都看不出來，就像沒有眼睛一樣，所以“烏”字就像沒有“眼睛”的“鳥”字，少了一點(diǎn)。（師教讀“烏鴉”，生跟讀）今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇和烏鴉有關(guān)的課文，看看烏鴉是怎樣通過自己的聰明才智喝著水的。（板書：烏鴉喝水）齊讀課題。

【片段二】 “到處”

初讀課文兩遍，生自由讀課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子）；師范讀（生找出課文中含有“喝”這個(gè)字的詞）。生一次找出“找水喝”“喝不著”“喝著水”。

（出示第一句：一只烏鴉口渴了，到處找水喝）

師：烏鴉到處找水喝，（出示詞卡“到處”）你覺得它會(huì)飛到哪些地方？（映示烏鴉飛到各個(gè)地方找水喝的動(dòng)畫）

生：樹林。（師糾正用完整的話表達(dá)）

生：它飛到了樹林里找水喝。（師表揚(yáng)學(xué)生表述完整）

生：它飛到路邊找水喝。

生：它飛到井邊找水喝。

生：它飛到村口找水喝。

……

師：烏鴉飛到了好多好多的地方找水喝，這就叫“到處”。（出示“到處”詞卡，開火車讀詞語）

師：烏鴉飛到這么多地方，到處找水喝，可見它是真渴呀！誰能把烏鴉當(dāng)時(shí)的心情讀出來，讀讀這句話！

【片段三】 “辦法”

師：烏鴉找到一個(gè)裝有半瓶水且瓶口又小的瓶子仍喝不著水。（出示：怎么辦呢）誰來讀讀這句話？（生讀）

師：從這句話中，你讀出了什么？

生：烏鴉很著急。

生：烏鴉想趕快喝著水。

生：烏鴉想趕快找到一個(gè)辦法。

……

師：小朋友們講得真好，遇到問題了就要想辦法解決。（出示詞卡“辦法”）

師：看看這幅圖，想想怎么記住這個(gè)詞。（映示烏鴉圍著瓶子轉(zhuǎn)，而且還流了幾滴汗的動(dòng)畫）

生：烏鴉在用力地動(dòng)腦筋，不停地走來走去，都出汗了，所以“辦法”的“辦”字是“力”字加兩點(diǎn)；“法”字是三點(diǎn)水加走來走去的“去”字，三點(diǎn)水就像烏鴉用力想辦法流下的汗。（掌聲響起）

師：講得真精彩，能夠用圖畫聯(lián)系詞語的方法幫助記憶，真棒?。ㄩ_火車讀“辦法”一詞）

師：詞語讀好了，誰能把詞卡上的詞語帶到句子中讀一讀。（出示課文第2自然段）

（生讀第2自然段）

【反思】

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生在課堂上跟著老師的思路不斷地思考，不停地與老師互動(dòng)，在老師有趣的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生說出自己的獨(dú)到見解。就像學(xué)生能說出“辦法”這個(gè)詞語的記憶方法，不是老師直接灌輸，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生記憶才深刻，是“我學(xué)習(xí)”，不是“讓我學(xué)”。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生由于年齡比較小，語言表達(dá)能力還不夠完善，所以需要老師在平時(shí)的語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，用不同的形式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。如學(xué)生在回答“你覺得烏鴉會(huì)飛到哪些地方找水喝”這一問題時(shí)，第一個(gè)學(xué)生一上來就說“樹林”，這時(shí)老師先肯定學(xué)生說的是對(duì)的，再婉轉(zhuǎn)地說：“回答問題時(shí)要說完整的話?！崩蠋熖嵝褜W(xué)生“烏鴉會(huì)飛到……”，學(xué)生就跟著老師說：“烏鴉會(huì)飛到樹林里找水喝?！币坏┘m正完一個(gè)學(xué)生的表達(dá)后，就要及時(shí)強(qiáng)化，讓其他學(xué)生學(xué)著剛才那位學(xué)生的樣子，也來說一說。這樣既表揚(yáng)了前一個(gè)學(xué)生，又給其他學(xué)生的語言表達(dá)提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，一舉兩得。只要學(xué)生完整地回答一個(gè)問題就表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下慢慢地對(duì)課堂回答減少了緊張感，久而久之學(xué)生就能大膽回答問題，勇于表達(dá)。

三、化抽象為直觀畫面

低年級(jí)老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生直觀思維的特點(diǎn)，多采用動(dòng)畫和圖畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者有意識(shí)地將本課的識(shí)字和學(xué)生已經(jīng)熟識(shí)的事物結(jié)合起來，讓學(xué)生通過觀賞“烏鴉”的圖片，全身黑黑的羽毛，黑得連眼睛都看不清了，滲透“烏”這個(gè)字的理解與記憶，讓學(xué)生自主識(shí)字。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”這個(gè)詞語的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，說出了很多答案，再加上老師制作的動(dòng)畫課件更直觀地讓學(xué)生理解“到處”是很多很多地方，將“到處”這一抽象的概念轉(zhuǎn)化成一幅幅直觀的畫面，教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉找水喝的著急與不容易，教學(xué)效果良好。

四、識(shí)字朗讀貫穿課堂

隨文識(shí)字是一種常見又有效的教學(xué)方式，生字的出現(xiàn)和講解都緊密結(jié)合具體的語言環(huán)境，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)?！盀貘f”“到處”“辦法”都是本課的二類字，要求會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，不需要寫。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，借助圖片和動(dòng)畫，讓學(xué)生展開想象，說說所學(xué)詞語和圖片的聯(lián)系，從中感受語言文字的形象與生動(dòng)有趣，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛，體會(huì)蘊(yùn)含在漢字里的趣味和真諦。當(dāng)學(xué)生能真正理解這些詞語后，老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，這時(shí)候讀出來的內(nèi)容是同學(xué)們真正的情感，學(xué)生們的理解會(huì)在朗讀中體現(xiàn)。

（作者單位：南京市椏溪中心小學(xué)）