陳萌

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程改革以來(lái)極力倡導(dǎo)的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式的改革。本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀，以案例的形式分析其在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從教師角色轉(zhuǎn)變的角度，對(duì)以“師生互動(dòng)”為主要特征的小組合作學(xué)習(xí)在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的策略進(jìn)行了有益探索。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）07/08C-0043-04

生本時(shí)代，強(qiáng)調(diào)浸潤(rùn)于民主、平等、激勵(lì)、和諧中的人文課堂。新課程倡導(dǎo)生活性、發(fā)展性、生命性這三大課堂教學(xué)理念，即在教育教學(xué)中體現(xiàn)回歸生活，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心，把教學(xué)提升到生命層次，師生共同體驗(yàn)和感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。然而在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，“以學(xué)生為主體”得以強(qiáng)調(diào)和凸顯的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用常被忽略。教師把課堂“還”給學(xué)生后，自己仿佛變成了旁觀者。這就必然錯(cuò)失與學(xué)生共同經(jīng)歷生命體驗(yàn)以及獲得感悟的機(jī)會(huì)，課堂無(wú)法鮮活起來(lái)。本文以單元綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)為例，嘗試在“合作學(xué)習(xí)”的理念指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)換教師的角色，對(duì)中職語(yǔ)文小組合作教學(xué)的有效策略進(jìn)行了初步探索。

一、小組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀及內(nèi)涵

通過(guò)文獻(xiàn)檢索分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了充分的研究。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)合作學(xué)習(xí)研究已形成了一定的理論體系。合作學(xué)習(xí)研究歷經(jīng)啟蒙發(fā)展階段、起步發(fā)展階段、深入發(fā)展階段、融合創(chuàng)新階段。研究熱點(diǎn)主要包括合作學(xué)習(xí)教學(xué)論、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用、個(gè)體非認(rèn)知能力發(fā)展。[1]雖然我國(guó)對(duì)小學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究日漸完善，但缺少對(duì)它進(jìn)行詳細(xì)的分類。比如，當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)普遍應(yīng)用于基礎(chǔ)教育課堂，我們?nèi)绾螌⑵湟氲街新氄Z(yǔ)文教學(xué)的課堂中去，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界均沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，也沒(méi)有一個(gè)具體的可操作的方案。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，本文是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在中職課堂教學(xué)實(shí)踐的一次有益探索。

現(xiàn)代意義上的小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代（一說(shuō)是60年代末）興起于美國(guó)，并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論且具有實(shí)效的課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）中的“合作”是一個(gè)比較寬泛的概念，一般意義上來(lái)說(shuō)，合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。本文所闡述的是以“師生互動(dòng)”為主要特征的小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)榧?lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。小組合作學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論的整體理論、動(dòng)機(jī)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)理論等。[2]

在當(dāng)前班級(jí)授課制背景下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)教師指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及小組群體的積極功能，提高個(gè)體及小組群體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，最終完成特定的教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)要求在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)人潛能和需求得到極大滿足。[3]總體來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)有利于改變傳統(tǒng)“一言堂、滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，有利于樹(shù)立“以學(xué)生為中心”“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

二、小組合作教學(xué)中的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前大多數(shù)國(guó)家普遍采用的一種教學(xué)理論與策略，也是我國(guó)第八次新課程改革以來(lái)極力倡導(dǎo)的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式。新課程實(shí)施以來(lái)，由于成效顯著，小組合作學(xué)習(xí)日益受到職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐界的推崇，被廣泛應(yīng)用于中職課堂教學(xué)。但與此同時(shí)，對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的批評(píng)同樣不絕于耳。當(dāng)前，中職的小組合作學(xué)習(xí)主要是教師在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行討論，然后小組推選代表回答問(wèn)題。筆者在一次中職語(yǔ)文單元綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，就有小組合作學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷。

案例片段一 ：

某周三上午11：55，距離下課只剩5分鐘的時(shí)候，教師根據(jù)教學(xué)需要，下發(fā)了一個(gè)通知：“同學(xué)們，下周我們將要對(duì)這個(gè)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)主題——《我的親人們》開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。”講完這句話，教室里一下子安靜了不少。大多數(shù)同學(xué)瞬間想起了上次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致排名靠后的慘痛經(jīng)歷。

“唉，我們這組要落后了，張穎擅長(zhǎng)做PPT，可惜她這次不在我們組了……”

“又是綜合實(shí)踐活動(dòng)啊，但愿這次不要讓我當(dāng)組長(zhǎng)啊，誰(shuí)當(dāng)組長(zhǎng)誰(shuí)倒霉……”

“老師，這個(gè)內(nèi)容可以跳過(guò)嗎，反正考試又不考……”

畏難、推脫、糾結(jié)、抗拒……學(xué)生的反應(yīng)其實(shí)和筆者預(yù)想的差不多。記得上一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是詩(shī)歌欣賞主題，那的確是一次很不愉快的回憶——布置完任務(wù)后，筆者幾乎沒(méi)有干預(yù)。在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，不少小組呈現(xiàn)得“原汁原味”“素面朝天”，理解的膚淺表面化和表達(dá)的蒼白無(wú)力感充斥著課堂。臺(tái)上或沒(méi)有重點(diǎn)滔滔不絕，或別別扭扭勉為其難，臺(tái)下則事不關(guān)己高高掛起，完全將自己置身事外。

無(wú)疑，上次失敗的活動(dòng)體驗(yàn)，教師的“缺位”和“袖手旁觀”令學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)望而生畏。小組合作學(xué)習(xí)中，重要的就是以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生之間達(dá)到琴瑟和鳴的境界。那么，教師該如何理解和把握自己在小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，又該如何尊重學(xué)生的思考和體驗(yàn)?zāi)?？從上述學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的感受可以看出，第一次小組合作學(xué)習(xí)是失敗的。筆者進(jìn)行了深刻的反思，原因在于，第一次的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，一是“低估”了本單元綜合實(shí)踐課的任務(wù)深度，覺(jué)得詩(shī)歌方面的資源很多，搜集素材比較容易；二是“高估”了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，作為中職一年級(jí)的學(xué)生，本來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就參差不齊且不扎實(shí)，判斷和思考也很稚嫩。更為重要的是，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論理解不夠，沒(méi)有掌握其精髓，教學(xué)實(shí)踐中忽視了自己的主導(dǎo)地位，過(guò)度放權(quán)給學(xué)生，存在著為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)、做甩手掌柜的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程組織渙散，大部分學(xué)生的思想沒(méi)有被激活，情感沒(méi)有被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效能更是無(wú)從談起。

三、小組合作教學(xué)的有效策略

經(jīng)過(guò)對(duì)第一次小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的反思，筆者認(rèn)識(shí)到，小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能缺位，也不能越位，而是應(yīng)該“到位”。在第二次的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，筆者以單元主題綜合實(shí)踐課為課題，對(duì)中職語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了再次探索。

（一）破除壁壘，把握方向

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上。“導(dǎo)”是在教師的幫助下讓學(xué)生更好地學(xué)，不是放任學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)地學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)。即“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，很大程度上制約著小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)破除傳統(tǒng)教師的角色壁壘，適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

案例片段二：

學(xué)生的表現(xiàn)顯然是因?yàn)榈谝淮涡〗M合作學(xué)習(xí)的陰影依然存在，改變勢(shì)在必行。

教師接著說(shuō)：“這次我們換個(gè)形式，不按平時(shí)的座位分組了，我們?cè)诔菍W(xué)習(xí)通的平臺(tái)上隨機(jī)排序，重新分組，每組排序第一名的同學(xué)擔(dān)任執(zhí)行組長(zhǎng)，另一名組長(zhǎng)由執(zhí)行組長(zhǎng)指定。兩位組長(zhǎng)領(lǐng)取任務(wù)之后，一起商定活動(dòng)方案，決定組員的分工。這期間大家隨時(shí)可以找我交流?！睂W(xué)生們聽(tīng)了，眼睛頓時(shí)亮了起來(lái)：“這下誰(shuí)都可能當(dāng)組長(zhǎng)了，而且組長(zhǎng)的權(quán)力還挺大啊?！辈簧偃塑S躍欲試。團(tuán)隊(duì)成員完全是隨即組成，游戲規(guī)則之下學(xué)生們興致盎然，迫不及待要聚在一起討論了。

在第二次小組合作學(xué)習(xí)中，筆者采取了隨機(jī)排序抽簽、機(jī)會(huì)均等的主動(dòng)策略，打破了學(xué)生“只有成績(jī)好的學(xué)生才能當(dāng)組長(zhǎng)”的思維定勢(shì)，激活更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而不是只讓少數(shù)人動(dòng)起來(lái)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，平等地交流和探討。結(jié)合本單元的綜合實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)，充分利用信息化技術(shù)，開(kāi)發(fā)情境，設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，把握教學(xué)的方向。比如，教師可挖掘教材內(nèi)外容易被忽視的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)探討，分配任務(wù)之前，教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)的設(shè)置要進(jìn)行深入思考和準(zhǔn)確定位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不與教學(xué)的大方向“漸行漸遠(yuǎn)”。

（二）適當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)欣賞

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)地組織、引導(dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥，積極參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生的思考，并及時(shí)給出建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中組成學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)既是項(xiàng)目任務(wù)的負(fù)責(zé)人，又是教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，甚至有時(shí)還充當(dāng)了助教的角色。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)組織團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每一位成員的優(yōu)勢(shì)，合作構(gòu)建學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

案例片段三：

任務(wù)分配的第二天中午，幾位小組長(zhǎng)紛紛造訪，主動(dòng)找教師聊活動(dòng)開(kāi)展的情況。先開(kāi)口的女孩子告訴我她這組打算匯報(bào)的內(nèi)容，看得出來(lái)，大部分的工作她打算自己一個(gè)人做。筆者對(duì)她說(shuō)：“你很能干，思路也很清晰，不過(guò)一人的力量總歸有限，不妨分給組員們一些工作，組內(nèi)合作既能減輕你的負(fù)擔(dān)，又能提高他們的主動(dòng)性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作之下的呈現(xiàn)一定更精彩。”

另一個(gè)組長(zhǎng)頗為無(wú)奈地說(shuō)：“老師，我們領(lǐng)到了‘歌詞改寫(xiě)的任務(wù)，想改寫(xiě)好以后，找個(gè)會(huì)彈唱的同學(xué)來(lái)唱。可我們組一個(gè)會(huì)樂(lè)器的都沒(méi)有。”“我們組有能彈吉他的，不過(guò)我們沒(méi)有抽到歌詞改寫(xiě)的任務(wù)”，“能不能借給我們組幫忙表演呢？得來(lái)的分，我們可以共享?。　惫P者會(huì)心一笑：“很好啊，競(jìng)爭(zhēng)中你們想到了交換資源，合作才能雙贏，何樂(lè)而不為呢？”兩個(gè)組長(zhǎng)一拍即合。

最后一個(gè)組長(zhǎng)有點(diǎn)抱怨地說(shuō)：“老師，有的同學(xué)搜集素材的時(shí)候不出力，卻要求代表小組做匯報(bào)，我想拒絕，因?yàn)檫@是我們的勞動(dòng)成果，他們這樣不是不勞而獲嗎？”筆者回答：“其實(shí)每個(gè)人的興趣、愛(ài)好和能力是不同的，有的人不出力，可能是不喜歡或者是認(rèn)為自己沒(méi)有這個(gè)能力，但每個(gè)人一定都有自己的特長(zhǎng)，作為組長(zhǎng)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)每個(gè)組員的長(zhǎng)處，然后盡其所長(zhǎng)，這樣既能很好地完成任務(wù)又能體現(xiàn)出組長(zhǎng)的觀察力、組織力和團(tuán)結(jié)力，而這時(shí)候你的執(zhí)行力就是水到渠成的事了。你覺(jué)得呢？ ”小姑娘聽(tīng)完恍然大悟，用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不失時(shí)機(jī)地幫學(xué)生理順?biāo)悸?，總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小組內(nèi)可以各盡其能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，百花齊放，小組間也可以相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共贏。多元智能理論告訴我們，不同學(xué)生身上會(huì)體現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，在教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)、欣賞他們?nèi)フ宫F(xiàn)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，幫助他們?nèi)ソ⒆孕牛阶晕?，獲得更多成功的體驗(yàn)，打造充滿人情味的人文課堂。

（三）適度放手，因勢(shì)利導(dǎo)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的的引導(dǎo)者、組織者、合作者，應(yīng)明確自身的主導(dǎo)地位，處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。因此，在日常教學(xué)中要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且找出更好的解決辦法，將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得更加有效。當(dāng)學(xué)生在合作中出現(xiàn)能力水平存在較大差距時(shí)，教師和學(xué)生一起思考對(duì)策。教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮得適度，時(shí)機(jī)要把握得當(dāng)，時(shí)機(jī)成熟時(shí)要有的放矢，時(shí)機(jī)不成熟時(shí)則引而不發(fā)。學(xué)生在自主搜集閱讀材料的時(shí)候，忽略了課本上的作品，教師稍加點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)其實(shí)不需要舍近求遠(yuǎn)。學(xué)生看完微視頻情感上有所觸動(dòng)，教師抓住這個(gè)共鳴點(diǎn)，讓學(xué)生在討論區(qū)里寫(xiě)下感受練筆。

案例片段四：

經(jīng)過(guò)課前的充分準(zhǔn)備，小組匯報(bào)課時(shí)間如約而至。這堂課帶給我不少驚喜。孩子們自信的講解、美觀的PPT、師生對(duì)話、恰到好處的互評(píng)給我留下很深的印象。層出不窮的創(chuàng)意像海浪那樣一層層拍打過(guò)來(lái)，這次他們是花了心思了。

學(xué)生的自學(xué)能力明顯提高，他們下載教程，學(xué)會(huì)了使用“小影”等電子相冊(cè)制作軟件。他們找到的微電影《我和我的啞巴父親》不偏不倚擊中了全班學(xué)生的內(nèi)心深處。采訪日志兩組學(xué)生分別使用了文字和音頻加字幕兩種不同的呈現(xiàn)方式。當(dāng)親人們溫暖熟悉的聲音從音頻里傳出，字幕隨即打出，孩子們的心時(shí)而激蕩，時(shí)而沉靜在思考中。

最后一組的歌詞改寫(xiě)加彈唱實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃中的兩組合作，一首《父親的散文詩(shī)》被改寫(xiě)成《女兒的心里話》，孩子們用吉他彈唱表達(dá)平時(shí)想說(shuō)而沒(méi)有說(shuō)出的話。除了感恩父母給我們生命，孩子們也提到現(xiàn)實(shí)中的遺憾，手機(jī)占據(jù)了親人太多的注意力，親情因此變淡，歌詞里流露出對(duì)簡(jiǎn)單生活的懷念。樂(lè)聲漸弱之時(shí)，全班響起一陣熱烈的掌聲。

可以看出，在第二次的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師較好地把握了自身的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位也得到了前所未有的張揚(yáng)，教學(xué)效果得到明顯改善。只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑和交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受愉悅，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)。

但也應(yīng)看到，在中職小組合作教學(xué)中，依然存在一些難點(diǎn)，比如課堂組織和評(píng)價(jià)機(jī)制方面。如果把握不好尺度，小組合作將會(huì)成為課堂混亂的罪魁禍?zhǔn)住Ｒ虼?，在以后的中職教學(xué)實(shí)踐中，教師要建立一套有序而又有效的規(guī)章制度，小組成員分工明確，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。教師要完善對(duì)小組及個(gè)人的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)人及小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至在班級(jí)層面將評(píng)分納入對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期考核，促使學(xué)生更加嚴(yán)格要求自己，完善自己。

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責(zé)任編輯：王新國(guó)

Abstract： Group cooperative learning is the reform of basic education classroom teaching concept and teaching mode that our country has strongly advocated since the new curriculum reform. Combining with the concept， connotation and research status of group cooperative learning， this paper analyzes the existing problems in Chinese classroom teaching in secondary vocational schools in the form of case studies and the changes of the role of the teachers. Useful exploration on the strategy of group cooperative learning in vocational Chinese classroom teaching practice with the "teacher-student interaction" as the main feature has been undertaken.

Key words： secondary vocational Chinese； group cooperative learning； problems and countermeasures