曹曉娟 劉念波 胡殿均

摘要：江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)江蘇省現(xiàn)代教育體系試點實施方案，積極探索、創(chuàng)建中職與本科3+4軟件技術(shù)專業(yè)試點項目并進行教學(xué)實踐，取得了較好的成效。本文從人才培養(yǎng)目標定位、“基礎(chǔ)+專業(yè)+拓展”模塊化課程體系、一體化質(zhì)量監(jiān)控體系等方面詳細闡述了軟件技術(shù)專業(yè)人才銜接培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；銜接；培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0096-04

為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神，教育部陸續(xù)出臺了《關(guān)于加強現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件，明確提出職業(yè)教育要適應(yīng)發(fā)展需求，中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，建設(shè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)江蘇省現(xiàn)代教育體系試點實施方案，積極探索、創(chuàng)建中職與本科3+4軟件技術(shù)專業(yè)試點項目并進行教學(xué)實踐，取得了較好的成效。

一、中職與本科3+4試點項目基本情況

根據(jù)江蘇省現(xiàn)代教育體系試點實施方案，結(jié)合自身情況，江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2014年與江蘇師范大學(xué)合作，獲批中職與本科3+4分段培養(yǎng)項目。通過項目實踐，完成了中職與本科3+4緊密銜接的現(xiàn)代軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育體系的探索，為學(xué)生成長搭建了立交橋。

為了軟件技術(shù)專業(yè)中職與本科人才培養(yǎng)“立交橋”試點項目的有序推進，學(xué)校與江蘇師范大學(xué)組建了由合作院校的院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及系部領(lǐng)導(dǎo)組成的現(xiàn)代職教體系領(lǐng)導(dǎo)小組和分段培養(yǎng)項目工作組，合作雙方共同完成中職—本科3+4人才培養(yǎng)管理框架的搭建，規(guī)范分段培養(yǎng)的教學(xué)過程管理。合作學(xué)校充分把握江蘇省教育廳實施現(xiàn)代職教體系試點的有利時機，積極進行現(xiàn)代職教體系項目建設(shè)，雙方溝通商量各自的工作內(nèi)容，互相積極配合，出臺專門制度和政策調(diào)動教師的工作積極性，探索管理經(jīng)驗，穩(wěn)步推進試點工作的開展。

二、中職與本科3+4人才銜接培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

（一）明確人才培養(yǎng)目標定位

為制定更貼合社會和人才需要的培養(yǎng)目標，學(xué)校與江蘇師范大學(xué)深入企業(yè)行業(yè)開展調(diào)研，分析軟件技術(shù)崗位需要的能力和素質(zhì)要求，邀請高校、職教及企業(yè)行業(yè)專家論證。確立人才培養(yǎng)的總體目標為：實行“352”分類分型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才、復(fù)合型應(yīng)用人才，軟件技術(shù)專業(yè)秉承工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識，掌握計算機科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用知識，具有軟件開發(fā)能力及軟件開發(fā)實踐的初步經(jīng)驗和項目組織的基本能力，能從事軟件技術(shù)研究、設(shè)計、管理和服務(wù)等工作的專門人才。中職階段培養(yǎng)目標為：具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，掌握計算機軟件系統(tǒng)基本知識和基本技術(shù)，掌握面向軟件信息服務(wù)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理等崗位的專業(yè)技能。本科階段培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，掌握自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)知識、計算機科學(xué)基礎(chǔ)理論，具有軟件系統(tǒng)研究與開發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實踐的能力，具備較強的軟件開發(fā)實踐和項目組織能力。培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，具有競爭和團隊精神，能適應(yīng)技術(shù)進步和社會需求變化。學(xué)生能從事軟件工程技術(shù)研究、設(shè)計、管理和服務(wù)等工作，也可攻讀碩士、博士學(xué)位，或者出國深造。

（二）人才銜接培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的原則

3+4人才銜接培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，要綜合考慮合作院校的辦學(xué)基礎(chǔ)及培養(yǎng)對象的實際狀況，使中職階段與本科階段在課程安排上既有一貫性，又有內(nèi)容上的區(qū)別，努力做到雙方各自發(fā)揮出優(yōu)勢。

適合性原則。課程體系的設(shè)計應(yīng)考慮3+4這批學(xué)生的年齡特點和認知能力，這部分學(xué)生在初中階段文化基礎(chǔ)知識掌握一般，不屬于學(xué)業(yè)表現(xiàn)突出者，對學(xué)習(xí)文化知識缺乏一定的動力和積極性。所以在課程體系的構(gòu)建上要注意課程體系的構(gòu)建應(yīng)適合學(xué)生的基礎(chǔ)情況。如文化基礎(chǔ)課的課時和教學(xué)內(nèi)容安排上要避免片面加大課時比例，增加課程難度，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力，在課程的難度、深度上要適中；在教學(xué)模式上也應(yīng)具有一定的靈活性，可以打破原有中學(xué)的教學(xué)模式，如可以通過企業(yè)調(diào)研，知識競賽等創(chuàng)新教學(xué)方式，增強學(xué)生對專業(yè)的熱愛和興趣。

連貫性原則。3+4中職與本科銜接的課程體系應(yīng)遵循教育的一般規(guī)律，在課程和內(nèi)容的安排上由簡單到復(fù)雜，由淺入深。雙方院校共同調(diào)研企業(yè)對專業(yè)人才的需求，分析學(xué)生在中職與本科階段各應(yīng)具備的職業(yè)能力，中職階段更偏重于基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，力爭通過前三年的學(xué)習(xí)，能夠掌握本專業(yè)相對完整的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，本科階段則偏重于綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，爭取通過四年的學(xué)習(xí)提升專業(yè)水平，前三年和后四年的課程體系構(gòu)建形成連貫。

融合性原則。兩所學(xué)校的人文環(huán)境和專業(yè)文化必然存在著差異性，如徐財高職校與江蘇師范大學(xué)的校訓(xùn)分別是“人和、務(wù)本、求是”“崇德、厚學(xué)、勵志、敏行”，兩所學(xué)校的學(xué)風(fēng)也會有差異，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，兩所學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮各自的人文環(huán)境和專業(yè)文化優(yōu)勢，利用各自的經(jīng)驗和成果培育學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。在專業(yè)文化上，兩校在一起商討確定，使三年制的中職專業(yè)文化與四年的本科專業(yè)文化相融合，形成一體，兩校通過經(jīng)常組織學(xué)生交流、合作活動等方式逐步融合兩校的人文環(huán)境和專業(yè)文化，形成具有3+4中職與本科銜接特色的人文環(huán)境和專業(yè)文化。

（三）構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)+拓展”模塊化課程體系

圍繞社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力目標，為進一步推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，充分利用中職—本科銜接學(xué)制的優(yōu)勢，構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)+拓展”的模塊化課程體系。中職階段統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)、專業(yè)平臺、專業(yè)技能和專業(yè)拓展四類課程，其中公共基礎(chǔ)課程134學(xué)分，占總學(xué)分的60.9%，專業(yè)平臺和專業(yè)技能課程37學(xué)分，占總學(xué)分的18.5%，專業(yè)拓展課程2學(xué)分，占總學(xué)分的1%，另外還有頂崗實習(xí)等實踐安排。本科階段安排通識教育課程、大類平臺課程、專業(yè)課程與專業(yè)拓展四類課程，其中通識教育課程41學(xué)分，占總學(xué)分24%，大類平臺課程59學(xué)分，占總學(xué)分34.5%，專業(yè)課程與拓展課程69學(xué)分，占總學(xué)分39.9%，此外還根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需要安排了豐富多彩的第二課堂等活動。根據(jù)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的要求，既強化了公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，又重視了專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，同時為學(xué)生提供了拓展性課程，成功構(gòu)建了銜接的模塊化課程體系。

制定統(tǒng)一的課程標準。中職與本科銜接容易存在基礎(chǔ)文化課程脫節(jié)、專業(yè)課程重復(fù)現(xiàn)象，雙方學(xué)校根據(jù)模塊化課程體系及課程內(nèi)容在深度與廣度上的區(qū)別，依據(jù)銜接的總體目標，課程教學(xué)內(nèi)容進行細分、將項目化工作分解為若干知識及技能專項，在課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教材選用上統(tǒng)籌考慮，制定中職與本科課程銜接的分類統(tǒng)一標準，形成連貫有序、層次分明的有機整體。

統(tǒng)一開發(fā)模塊化教材，完善配套教學(xué)載體。目前并沒有針對中職與本科銜接的課程教材，中職與本科銜接的模塊化課程體系要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)職業(yè)崗位需求，統(tǒng)一開發(fā)模塊化教材，構(gòu)建適合中本銜接的特色教材。第一，校企合作，共同開發(fā)。企業(yè)技術(shù)人員擁有非常豐富的實踐經(jīng)驗，清晰企業(yè)用人的職業(yè)標準，能夠及時地將新技術(shù)、新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中。第二，采用項目化體例開發(fā)教材。項目化教材是職業(yè)教育教材改革的方向，根據(jù)分類標準、職業(yè)能力劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，以項目形式重組課程知識點和技能點，實現(xiàn)難易程度的銜接。

（四）構(gòu)建一體化質(zhì)量監(jiān)控體系

為提升培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校和江蘇師范大學(xué)建立了質(zhì)量監(jiān)控體系，建立聯(lián)合教研活動制度。雙方定期開展聯(lián)合教研活動，確定核心課程雙負責(zé)人，共同商討做好銜接體系課程建設(shè)。江蘇師范大學(xué)課程負責(zé)人把握總體目標，學(xué)校課程負責(zé)人結(jié)合學(xué)校自身特色，組織開展教學(xué)；商討適合中職與本科3+4學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

建立專項督導(dǎo)機制。課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，督導(dǎo)聽課是專項督導(dǎo)的重要方式之一。根據(jù)聽課督導(dǎo)專家的業(yè)務(wù)特長，學(xué)校成立了公共基礎(chǔ)課督導(dǎo)組和專業(yè)課督導(dǎo)組，每組均有專人負責(zé)；督導(dǎo)聽課分為計劃聽課和隨機聽課兩種形式，隨機聽課不事先通知任課教師，聽課后對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、課程設(shè)置和課程改革等方面提供評價意見反饋給系（部）和教師。堅持教學(xué)督導(dǎo)日常巡查動態(tài)監(jiān)控，掌握任課教師教學(xué)常規(guī)情況，檢查教師課堂教學(xué)狀態(tài)和精神風(fēng)貌，檢查學(xué)生到課、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)情況，編寫日常教學(xué)檢查情況通報及時反饋給系部和任課教師。開展評教評學(xué)活動，每學(xué)期至少召開一次學(xué)生代表座談會，請學(xué)生充分交流發(fā)言，對教師教學(xué)提出意見和建議；發(fā)放調(diào)查表，統(tǒng)計學(xué)生對教學(xué)滿意度的調(diào)查。

實施教考分離制度。教考分離是教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要組成部分。學(xué)校在職業(yè)學(xué)校中率先實施教考分離，建設(shè)課程標準和題庫，統(tǒng)一安排命題、監(jiān)考、集體流水評卷，任課教師不參與過程。學(xué)校設(shè)定合格線，對教學(xué)成效好的教師給予獎勵，促進教師在教學(xué)中注重教學(xué)研究，不斷改進教學(xué)方法，力求取得最佳教學(xué)效果。同時有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握課程內(nèi)容。

共同構(gòu)建多元化課程評價體系。課程評價是對教學(xué)質(zhì)量評價的一種體現(xiàn)方式，在評價主體方面要組成由教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與的評價組織，在評價內(nèi)容方面要體現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求、實踐過程與生產(chǎn)過程的對接程度，評價方式采用定量和定性相結(jié)合方式，既有項目化完成情況的評價，亦有知識掌握情況的評價，多元化的評價體系有利于促進學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。

三、中職與本科3+4人才銜接培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的實踐成果

在中職與本科職業(yè)教育銜接人才培養(yǎng)過程中，借助江蘇師范大學(xué)牽頭學(xué)校的優(yōu)勢，提升了學(xué)校師資隊伍、實訓(xùn)基地建設(shè)，更好地服務(wù)了學(xué)生發(fā)展。

通過雙方集體備課、相互聽課、共同研討、進修學(xué)習(xí)等方式，開展了全方位的師資培訓(xùn)項目，提高了學(xué)校教師的教學(xué)能力，促進教學(xué)質(zhì)量上了新臺階。在學(xué)術(shù)研究方面江蘇師范大學(xué)也給予了幫助和指導(dǎo)，2016年學(xué)校申報省教育廳教改課題“中職與本科3+4分段培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)銜接課程體系構(gòu)建的研究”獲批。

為了加強學(xué)生對3+4連貫性的認識，兩校經(jīng)常開展互相交流活動。如在學(xué)生入校后組織學(xué)生到江蘇師范大學(xué)參觀校園，參加江蘇師范大學(xué)組織的學(xué)生文娛、技能展示等活動，經(jīng)常邀請江蘇師范大學(xué)的專家到學(xué)校開展專業(yè)引領(lǐng)、專題講座，增強學(xué)生對兩校人文和專業(yè)文化的認同感。

為了提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能，增強學(xué)生實踐能力，學(xué)校加強建設(shè)了.Net綜合開發(fā)實訓(xùn)室、數(shù)據(jù)庫實訓(xùn)室、軟件綜合開發(fā)實訓(xùn)室、軟件測試實訓(xùn)室。在建設(shè)過程中，以“校企融合、實境育人”為切入點，形成校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化的生產(chǎn)性軟件技術(shù)實訓(xùn)基地，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

近兩年，學(xué)校中職與本科3+4軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生已順利通過轉(zhuǎn)段考試并進入江蘇師范大學(xué)進行學(xué)習(xí)。該項目創(chuàng)新了軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋，更好地服務(wù)江蘇軟件行業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義。

責(zé)任編輯：謝傳兵

Abstract： Jiangsu Xuzhou Vocational Technology Academy of Finance & Economics actively explores and establishes the pilot project of 3+4 software technology specialty for secondary vocational and undergraduate students. It carries out teaching practice according to the pilot implementation plan of modern education system in Jiangsu province. This paper elaborates on the construction of the curriculum system of software technology professionals' coherent training from the aspects of the orientation of talent cultivation objectives， modular curriculum system of "foundation+specialty+expansion"， and integrated quality monitoring system. Good results have been achieved.

Key words： modern vocational education system； coherence； training