謝愛明

摘要：課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供適合的課堂，探尋適合課堂的理論溯源，剖析適合課堂的現(xiàn)狀。中職教育必須建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的課堂，建構(gòu)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：適合的課堂；溯源；審視；重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）07/08C-0076-03

真正好的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)照多姿多彩的、活生生的每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生存在的差異性，為每個(gè)學(xué)生提供“適合的課堂教學(xué)”。所謂“適合的課堂教學(xué)”就是所有的教育教學(xué)活動(dòng)，都要真正落實(shí)到每一位擁有不同特點(diǎn)和稟賦的學(xué)生身上去，而所提供的教育適合不適合，要以能否滿足每一位學(xué)生成長需要為標(biāo)準(zhǔn)，而不是抽象地去適應(yīng)學(xué)生整體的需要。

一、理論溯源：探尋適合課堂之原點(diǎn)

（一）因材施教的教育思想

《學(xué)記》是我國最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)的論著，它重視啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣”；重視教學(xué)的循序漸進(jìn)，曰“不陵節(jié)而教之謂孫”，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；重視因材施教，“教也者，長善而救其失者也”。主張從了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難易，才質(zhì)的美惡，作為啟發(fā)誘導(dǎo)的依據(jù)?！秾W(xué)記》中“君子知至學(xué)之難易而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師”。2500年前的大教育家孔子在《論語》中寫道，“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”，強(qiáng)調(diào)“有教無類”和“因材施教”。因此，自古以來，我國的教育者就倡導(dǎo)為每一位學(xué)生提供適合的教育。

（二）多元智力理論

多元智力理論，是20世紀(jì)80年代中期美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納在他的力作《心智的結(jié)構(gòu)》提出的。他認(rèn)為，人類的智能是多元的而非單一的，各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對(duì)獨(dú)立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，各種相對(duì)獨(dú)立的智力以不同的方式和程度有機(jī)地組合在一起，即使同一種智力，其表現(xiàn)形式也不一樣。正是這種智力的差異性，使得我們每個(gè)人看起來都“與眾不同”。不同的智力組合決定了每個(gè)人后天能力的差異。不同智力類型的人，有著不同的能力特點(diǎn)，也有不同的職業(yè)選擇。即使是智力組合類型近似的人，其發(fā)展水平和發(fā)展速度也同樣存在差異。所以，每個(gè)人都有自身的特點(diǎn)，每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，不存在完美的人。我國著名學(xué)者林崇德教授認(rèn)為，學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生智力的主要場(chǎng)所和重要陣地，要根據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)差異科學(xué)地組織教育教學(xué)活動(dòng)，要通過適當(dāng)?shù)慕逃齺硪龑?dǎo)和促進(jìn)每一個(gè)具有獨(dú)特的、鮮明的個(gè)體更好地發(fā)展。

（三）適合教育的范疇

適合的教育不僅是一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的辦學(xué)思想體系，更是一套科學(xué)高效的實(shí)踐操作體系，適合的教育應(yīng)該具體落實(shí)在學(xué)校的辦學(xué)理念、管理制度、環(huán)境布置、課程設(shè)置、課堂教學(xué)等諸多方面。我們現(xiàn)行的教育機(jī)制，學(xué)生一天的學(xué)校生活有近70%的時(shí)間在課堂，所以為學(xué)生提供適合的課堂尤顯重要。

二、現(xiàn)實(shí)尋原：剖析適合課堂之現(xiàn)狀

（一）信息化技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)注入了鮮活的動(dòng)力

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育技術(shù)和裝備更新?lián)Q代的速度越來越快，信息化產(chǎn)品已經(jīng)逐步走進(jìn)教室，融入課堂教學(xué)，現(xiàn)在的教學(xué)資源已不僅僅滿足于靜態(tài)的資源展示，而是作為豐富多彩、生動(dòng)形象的組合資源呈現(xiàn)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬仿真資源給我們的課堂教學(xué)帶來了更多的選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)?；凇爸悄苁謾C(jī)”的APP平臺(tái)開發(fā)也越來越豐富，多點(diǎn)式、非線性的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和操作方式得以建構(gòu)。職業(yè)學(xué)校理論學(xué)科的課堂教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)化、學(xué)生作業(yè)的APP平臺(tái)化、技能實(shí)訓(xùn)的仿真虛擬與實(shí)際操作平臺(tái)的無縫對(duì)接都已成為現(xiàn)實(shí)。但不可否認(rèn)，我們的課堂教學(xué)能否適合學(xué)生的需求，是一個(gè)無法回避的話題。

（二）教育思想的滯后成為“適合的課堂”構(gòu)建掣肘

由于地區(qū)發(fā)展差異，不少地區(qū)的課堂教學(xué)依舊死氣沉沉，先進(jìn)的教學(xué)裝備和技術(shù)進(jìn)不了課堂，不少教師的教學(xué)思想不愿更新，課堂教學(xué)滿足于現(xiàn)狀。具體表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)無思想，教學(xué)手段無創(chuàng)新，教學(xué)過程無交互，教學(xué)內(nèi)容無選擇，課后作業(yè)應(yīng)景式，教學(xué)反思虛假空——教師心中無“生”。由于教師課堂教學(xué)的低效，導(dǎo)致學(xué)生課堂表現(xiàn)缺失：學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失、學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)付、學(xué)習(xí)過程神游、學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)生心中無“學(xué)”。

三、滿足需要：建構(gòu)適合課堂之策略

我國著名學(xué)者鐘啟泉教授認(rèn)為，課堂不變，教師不會(huì)變；教師不變，學(xué)校不會(huì)變；我們要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的方式轉(zhuǎn)型為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。我們能夠根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的差異性，主動(dòng)探究課堂教學(xué)的變革，則適合學(xué)生的課堂必然是高效優(yōu)質(zhì)的。

（一）學(xué)校作為實(shí)施學(xué)生教育的管理主體應(yīng)該大有作為

1.整合老教材，開發(fā)教學(xué)案。當(dāng)下，我們職業(yè)學(xué)校很多的教材使用年齡都在20年以上，這些傳統(tǒng)教材已無法適應(yīng)現(xiàn)代的職業(yè)教育，理論性太強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)過程的推演和分析，部分以項(xiàng)目式、任務(wù)式驅(qū)動(dòng)方式構(gòu)建的教材由于行政審批和地域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)差異而不能走進(jìn)學(xué)校。因此，學(xué)?？梢园凑盏赜蚪?jīng)濟(jì)特征和學(xué)校特質(zhì)，按照項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式合理改造整合老教材，適時(shí)開發(fā)校本教材或教學(xué)案，以增強(qiáng)教材的適應(yīng)性、內(nèi)容的新穎性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，滿足適合課堂的需要。

2.倡導(dǎo)新教法，鄙棄滿堂灌。我們有不少專業(yè)在只有初中水平的學(xué)生看來是晦澀難懂的，如加工類的專業(yè)，不如美術(shù)專業(yè)那么色彩斑斕，也不如音樂或?qū)W前教育專業(yè)那么聲音悅耳、舞姿動(dòng)人，這時(shí)就應(yīng)該通過典型的案例教學(xué)法引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.增加選擇課，拓展發(fā)展性。學(xué)校應(yīng)該充分利用智慧校園建設(shè)的契機(jī)，及時(shí)建設(shè)各專業(yè)課程資源庫、微課資源庫，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生想學(xué)即可學(xué)。2012年9月29日，劉延?xùn)|副總理在全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上就已經(jīng)提出，“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通為抓手，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。這是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程，而事實(shí)上我們并沒有真正做到。

（二）教師作為學(xué)生教學(xué)任務(wù)的直接承擔(dān)者應(yīng)該大有可為

1.學(xué)習(xí)信息化，組合使用教學(xué)手段。有少數(shù)老師依舊滿足于“一支粉筆走天下”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。教師要善于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，組合使用各種媒體手段服務(wù)教學(xué)，讓課堂顯示的靜態(tài)化變成動(dòng)態(tài)化、抽象空洞的理論變成虛擬效果的演示和仿真，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)探究知識(shí)要點(diǎn)和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能。

2.挖掘典型案例，開發(fā)資源庫。要將典型案例與工作現(xiàn)場(chǎng)引入教學(xué)課堂，通過案例教學(xué)或情景設(shè)置將學(xué)生引入課堂。積極開發(fā)精品課程資源和微課資源庫，讓教師充分利用自媒體手段服務(wù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)討論群。

3.革新教學(xué)方法，體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想。當(dāng)前很多教師依舊不能以學(xué)生為中心，上課死抱教材讀教材，講授過程滿堂灌，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該采用問題導(dǎo)學(xué)，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主解決問題的能力。

（三）學(xué)生作為課堂教學(xué)的直接收益者應(yīng)該大有能為

英國馬格斯菲特學(xué)院有一個(gè)服務(wù)于烹飪專業(yè)教學(xué)的餐廳和廚房，學(xué)生在教師指導(dǎo)下為全校師生和來訪的客人服務(wù)，學(xué)生興趣很高，烹飪技術(shù)提高很快。一位很靦腆的女生為自己所學(xué)很自豪，因?yàn)樗鵀樨惪藵h姆提供過午餐，筆者問她：“為什么選擇這個(gè)學(xué)校？為什么選擇這個(gè)專業(yè)？是家長的要求、教師的引導(dǎo)？”她的回答是“熱愛”。所以作為教學(xué)過程的組織者、參與者，包括學(xué)習(xí)的受益者，都應(yīng)該為主動(dòng)學(xué)習(xí)而付出。使學(xué)生能主動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，在親歷中感知情感和職業(yè)精神，培養(yǎng)有疑必問、有問必定追究其原因的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)互助學(xué)習(xí)精神，正確利用和高效利用自媒體（手機(jī)）手段服務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、提升學(xué)習(xí)效果、升華學(xué)習(xí)效能。

適合學(xué)生的課堂才是好的課堂。不論學(xué)生智力高低、智力類型和發(fā)展水平，每個(gè)人都應(yīng)該在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功、收獲快樂。這樣，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯將不再痛苦，而是美好的回憶。

責(zé)任編輯：章躍一

Abstract： Classroom teaching should provide the students with suitable classrooms. To explore the theoretical origin of the suitable classroom and analyze the current situation of the classroom， secondary vocational education must construct suitable classrooms for the students' development and high-quality classroom teaching， in order to cultivate technical talents who are suitable for the needs of economic development.

Key words： suitable classroom； tracing； examining； reconstructing