王靜

摘 要 語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學(xué)生最強烈的求知欲望。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。問題設(shè)計得好，能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、動與靜、主與次的相互關(guān)系，活躍課堂氣氛。

關(guān)鍵詞 提問；創(chuàng)設(shè)；質(zhì)疑；激發(fā)

中圖分類號：O433.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0213-01

“問題式”教學(xué)是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，以學(xué)生為本、以問題為中心進行的并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程的教學(xué)方式。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

語文課堂的問題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當?shù)膯栴}，在學(xué)生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質(zhì)的問題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應(yīng)杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。

上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺，遠和近的最佳結(jié)合，即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。

一、提出問題、以疑導(dǎo)讀

教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認識和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習的心理機制，激發(fā)學(xué)習動機。

教師的創(chuàng)設(shè)提問非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個原則：（1）必須從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞教學(xué)重點提問，這樣問題解決了，教學(xué)重點也就掌握了；（2）創(chuàng)設(shè)的問題必須具有現(xiàn)實意義，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點。

二、自學(xué)思疑、橫向議疑

要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。

1.學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，目標明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學(xué)生不能獨立的解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，如果老師不能有計劃地提供學(xué)習內(nèi)容，恰當?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。問題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問，使學(xué)生能夠在疑問的引導(dǎo)下主動地去探求和思考問題，進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性。自學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對教材做筆記，用鉛筆對重點內(nèi)容“劃杠”，對不理解的內(nèi)容“打問號”，教師要巡視課堂，及時解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

2.教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進共同提高。在學(xué)生通過自學(xué)對所設(shè)問題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

三、充分解疑、總結(jié)收尾

這一階段以教師講授為主，但絕不是機械地回答所設(shè)問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進一步從中體會所學(xué)知識，提高學(xué)生認識問題、分析問題的能力和水平。最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點內(nèi)容，對學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點，再進行重點講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。問題式教學(xué)法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運用知識的能力和水平。

從教學(xué)的雙方來說，課堂提問也有著不可忽視的重要性。從學(xué)生這方面來看，因為提問式教學(xué)設(shè)置了種種問題，與其原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，所以形成了學(xué)習的驅(qū)動力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動機。當學(xué)生有了學(xué)習的動機，又有教師設(shè)計的問題作為思維的航標，在分析解決問題的過程中就能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維能力。從更長遠看，在解決問題這一步驟和過程中，不僅獲得了知識，更重要的是逐漸養(yǎng)成了良好的思維習慣，學(xué)會了思維的方法，最終形成質(zhì)疑、提問的能力和習慣，達到能自學(xué)的目的。

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”即“曲徑通幽”的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，找住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯(lián)系的問題。問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，產(chǎn)生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。

語文課堂的“提問式”教學(xué)，不但應(yīng)該休現(xiàn)出語文的人文性與工具性的完美結(jié)合，而且能應(yīng)該努力展示出自己的教學(xué)的特色，從而讓提問成為架設(shè)教師與學(xué)生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)。試想，當學(xué)生不再有枯坐冷板凳聽教師喋喋不休的無聊，不再有絞盡腦汁猜測所謂標準答案的無奈，當思考成為一種習慣，當閱讀成為一種對話，當表達成為一種傾訴，我們難道不是在“享受”語文帶給我們的樂趣嗎？

參考文獻：

[1]新課標下語文教學(xué)方法探索.

[2]淺談中學(xué)化學(xué)課堂中的問題式教學(xué).