羅燕

摘 要 語(yǔ)文閱讀能力的主要作用是為提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和寫作能力打好基礎(chǔ)，基于閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式被認(rèn)可并應(yīng)用在了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，本文重點(diǎn)針對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0107-01

閱讀和寫作是小學(xué)生語(yǔ)文能力和思維培養(yǎng)的重要手段。采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升，另一方面，通過(guò)閱讀和寫作之間的轉(zhuǎn)化，可以有效地通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作時(shí)的文字表達(dá)，觀察其在閱讀時(shí)的理解能力和程度。

一、讀寫結(jié)合在提升小學(xué)生閱讀能力上的意義

（一）提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中，閱讀課程的作用和地位是不可忽視的，而從客觀順序上來(lái)看，寫作通常情況下被認(rèn)為是閱讀課程完成后接續(xù)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，但通過(guò)對(duì)兩方面教學(xué)的內(nèi)容和形式上觀察，兩者之間又存在著非常密切的聯(lián)系，因此，以閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，將閱讀和寫作兩種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)鍛煉綜合能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的平臺(tái)。

（二）實(shí)現(xiàn)兩方面能力的相互促進(jìn)

這種促進(jìn)作用是基于兩者之間的關(guān)系而言的，閱讀與寫作之間的關(guān)系是，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的理解能力和組織能力，是進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文字組織和表達(dá)能力提升的基礎(chǔ)，而在更高的層次上幫助學(xué)生提升其對(duì)文字的駕馭能力。而具備了一定水平的協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生閱讀文章時(shí)的理解能力提升，有一定的促進(jìn)作用，可以使其對(duì)所閱讀文章的內(nèi)容有更深層次的理解，最終促進(jìn)學(xué)生兩方面能力的同步提升。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用路徑

（一）在讀寫結(jié)合中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)最基礎(chǔ)的因素，在學(xué)生對(duì)已經(jīng)具備完整的思維體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的閱讀訓(xùn)練文章進(jìn)行閱讀前，要想做到對(duì)所閱讀的內(nèi)容具備一定的理解能力。教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。小學(xué)階段的學(xué)生，由于其接觸語(yǔ)文課程的時(shí)間短，在社會(huì)生活和家庭生活中，對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉也相對(duì)缺乏。因此，教師可首先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。而在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維和會(huì)隨著閱讀內(nèi)容的變化而得到一定的靈活性鍛煉，當(dāng)學(xué)生的思維被激活，其進(jìn)一步的文字表達(dá)也就能夠更加豐富。另外，通過(guò)寫作過(guò)程的實(shí)施，也能夠達(dá)到積累素材的目的，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的詞匯、語(yǔ)句上更加豐富。例如，甘肅省臨夏市某小學(xué)在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《美麗的小興安嶺》的內(nèi)容中，有許多優(yōu)美的景色描寫的句子，教師在進(jìn)行教學(xué)是，就是通過(guò)充分利用這些優(yōu)美語(yǔ)句的表達(dá)方式，先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，熟悉整篇文章的內(nèi)容，再進(jìn)一步提出問(wèn)題，例如，讓學(xué)生找出本篇課文中的他們覺(jué)得描述優(yōu)美的句子，觀察學(xué)生對(duì)語(yǔ)句表達(dá)形式和優(yōu)美程度的理解能力，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文表述的內(nèi)容發(fā)揮想象力，用自己的語(yǔ)言描述小興安嶺的美景，或者通過(guò)修辭手法的轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中對(duì)同一種景色的描寫，用不同修辭手法和句式進(jìn)行表達(dá)，讓其在體會(huì)其中的差異的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的豐富。

（二）通過(guò)課文仿寫，促進(jìn)學(xué)生掌握寫作方法

寫作作為語(yǔ)文能力培養(yǎng)中層次要求較高的一部分內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。因此，若想在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)用讀寫結(jié)合的模式。應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的原則，先讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫。在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生可以按照既定課文中的整體思路和模式逐步展開寫作過(guò)程，同時(shí)也能在仿寫的過(guò)程中感受和體會(huì)課文所應(yīng)用的寫作和文字表達(dá)方法。通過(guò)仿寫使學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言表達(dá)和作者的寫作思路有一個(gè)更全面的了解，當(dāng)學(xué)生再回到課文的閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，就會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容有更全面的理解，并有可能在寫作的過(guò)程中通過(guò)發(fā)揮想象力找到獨(dú)特的、更好的文字表達(dá)方式。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文《頤和園》的學(xué)習(xí)中，由于頤和園中的景色具備步步觀景、處處是景的特點(diǎn)，教師可從中節(jié)選一部分精彩、細(xì)膩的景色描寫讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，或者將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其自主選擇其喜愛的精彩片段進(jìn)行仿寫。在仿寫的過(guò)程中，教師不但能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文字 表達(dá)方面的問(wèn)題，另外，教師也可以將學(xué)生的注意力從景色描寫引領(lǐng)到為我國(guó)偉大建筑主體的熱愛和建造人的智慧的贊揚(yáng)上，從而引起學(xué)生對(duì)我國(guó)珍貴的文化瑰寶的自豪感，促使其在閱讀課文時(shí)，從更高的層次上理解作者的寫作意圖。

（三）與現(xiàn)實(shí)生活相融合，養(yǎng)成閱讀及寫作的習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑除了規(guī)范化的課堂教學(xué)外，通過(guò)觀察和理解生活 來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一個(gè)有效的途徑。教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合來(lái)開展教學(xué)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《貓》的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中從其毛色、五官、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行觀察，使其在閱讀或?qū)懽鲿r(shí)能在腦海中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，提高閱讀的生動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)描寫的精準(zhǔn)性。而且，來(lái)源于生活的素材更容易引起學(xué)生的興趣，對(duì)其形成長(zhǎng)期的閱寫作習(xí)慣有良好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力鍛煉有非常重要的意義。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合具體的課文內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)和鍛煉其閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)其讀寫綜合能力的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素娟.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2017（14）：5.