吳秀蓮

摘 要 本文主要闡述在生物課堂教學中如何實施探究性教學，并指導學生進行探究性學習。

關(guān)鍵詞 生物課堂；探究性教學；探究性學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0086-01

新課程倡導探究性學習，新教材強調(diào)探究活動，好的探究活動不僅可以提高學生的探究興趣，讓課堂氛圍積極熱烈，而且與此同時也能夠掌握探究技能，領(lǐng)悟科學研究的精神。根據(jù)高中學生的實際，要讓學生課后自主進行探究性學習的可能性不大，我們大部分教學時間都在課堂。那如何在生物課堂教學中指導學生探究性學習呢？

一、對課文中的科學發(fā)現(xiàn)史實施探究性教學

科學發(fā)現(xiàn)史是最為常見的探究性教學的教學內(nèi)容。高中生物新教材增添了大量科學史實的內(nèi)容。新課程目標之一就是使學生在學習生物課程的過程中，形成終身學習的基本能力和習慣。生物科學史蘊含著科學家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學方法。學生在學習中的探究與科學家研究自然界的科學探究有相似的特征，都要經(jīng)歷問題、假設或猜想、實驗、論證、解釋等環(huán)節(jié)，只不過“科學家為了求知而探究，學生探究是為了求知”。讓學生更積極地體驗科學探究的過程，一方面可以幫助學生了解科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的；另一方面使學生在科學知識、科學方法、態(tài)度情感和社會價值觀等方面有所感悟，最終達成認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標的完美統(tǒng)一，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

現(xiàn)在課本中涉及的科學發(fā)現(xiàn)史的內(nèi)容并不少，如細胞膜的結(jié)構(gòu)的探索歷程、酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、基因分離規(guī)律的揭示等，但由于課本內(nèi)容的局限，往往學生不能直接從課本中來獲得探究的過程，這就需要教師精心設計問題，引導學生層層深入地去理解科學家的探究過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物界的軌跡，了解科學家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新的問題，理解科學的本質(zhì)和生命科學研究的方法，感悟和體驗科學家的創(chuàng)造性思維和探索精神。

二、對課文中抽象知識點通過探究性教學得以突破

高中生物教學中的某些知識點對于普通學生的理解而言是有一點難度的，一方面這些知識點比較抽象，日常生活中無法觀測；另一方面由于種種原因，我們也無法在正常的課堂教學過程中讓學生進行實驗。所以對于這樣的知識點教師往往是向?qū)W生灌輸結(jié)論，而學生往往是囫圇吞棗般地記住了結(jié)論，而不知其所以然。在課堂教學中可以以學生已有的認知水平為基石，借助于多媒體課件，把抽象的問題相對具體化；運用探究式教學，引導學生參與知識的形成與探究過程，讓他們自己發(fā)現(xiàn)、獲取和鞏固生物學知識。

例如基因控制蛋白質(zhì)合成一節(jié)，首先根據(jù)上學期知識設問：“細胞核中的信息怎樣傳遞到細胞質(zhì)中？”讓學生猜想、發(fā)表自己的觀點，然后通過多媒體演示，使學生對蛋白質(zhì)的合成形成正確認識。在進行這個內(nèi)容的教學時，以前我以講授法為主，認為沒必要探究，而從最后學生的反饋情況可以看出，采用這種方式進行教學后，學生知識掌握的牢固程度比普通的傳授式教學有了很大的提高，即實現(xiàn)了教學的有效性。

在人教版高中生物教材中，像興奮在神經(jīng)纖維上的傳導、細胞分裂、DNA是遺傳物質(zhì)的證明、生物的進化等都是相對來說比較抽象，并且無法通過實驗讓學生進行感知的內(nèi)容，這些都可以通過探究式教學對學生進行思維層次探究訓練，以實現(xiàn)三維教學目標。

三、課堂中點滴滲透探究性教學

有老師認為，“并不是所有的課都能進行探究，都需要進行探究”，確實如此，如果只需要學生了解一個結(jié)論的知識點我們也沒必要花很大的精力讓其去進行探究。但是，我們必須要把探究的理念貫穿在課堂教學中，把探究的訓練融入課堂教學中。在每節(jié)常規(guī)的課堂教學中都會或多或少存在著一個或幾個的誘思點，需要教師去發(fā)現(xiàn)與引導。而誘思點的解決不一定需要實驗論證，也可以通過資料分析，甚至是學生的生活經(jīng)驗來加以解決。

例如：細胞膜的結(jié)構(gòu)，我給學生很多實驗事實資料，如：科學家發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)容易通過細胞膜、把細薄膜分子分開后鋪在水面上，面積增加一倍、冰凍蝕刻照片顯示細胞膜分子之間有鑲嵌關(guān)系等，讓他們閱讀與分析，經(jīng)過小組討論最后匯報。這過程本身就成為一個發(fā)展、開放的動態(tài)探究過程。教師在教學過程中層層地提出疑問，學生在閱讀資料時，不是被動地接受他人的觀點，而是不斷地將閱讀資料中的信息與原有的知識和經(jīng)驗進行整合，構(gòu)建出新的知識體系，其中學生積極主動的參與，不斷推出新的關(guān)注焦點，是推動問題得以解決的最終動力。這樣的學習過程，參與主體在通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解的同時，理解和掌握了科學研究的一般方法和過程，逐步獲得對科學探究本身及科學本質(zhì)的理解，深刻理解探究是怎樣導致科學發(fā)現(xiàn)的、我們是如何一步步加深對這個世界的認識的等一系列與科學的本質(zhì)有關(guān)的問題，與此同時，參與者的科學思維能力、問題解決能力、合作交流能力可得到培養(yǎng)和強化。

四、結(jié)語

通過課堂中實施探究性教學，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的生物學科素養(yǎng)，同時也提高了教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳國，范國軍.高中生物學探究式教學初探[J].中學生物學，2005（09）.

[2]黃莉華.高中生物學科學探究能力的培養(yǎng)策略[J].生物學教學，2004（01）.