黃林美

摘 要 初中科學(xué)課是一門以培養(yǎng)初中生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，核心要素提出要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，即學(xué)生應(yīng)具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神這六大核心素養(yǎng)。因此，初中科學(xué)課程的實(shí)施需要開(kāi)發(fā)和利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社區(qū)和其他環(huán)境中的各種資源，以利于初中生的科學(xué)學(xué)習(xí)，而加強(qiáng)開(kāi)發(fā)和利用初中科學(xué)課程資源就成為一個(gè)重要的研究課題。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；初中科學(xué)；課程資源

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0056-01

初中科學(xué)的教學(xué)是通過(guò)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是需要教師和學(xué)生共同完成的，他們是開(kāi)發(fā)學(xué)校平臺(tái)課程資源的個(gè)體，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、改造、內(nèi)化、建構(gòu)來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成經(jīng)驗(yàn)。所以課程資源的開(kāi)發(fā)利用在遵循初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律上，發(fā)揚(yáng)自己的風(fēng)格，凸顯自己的個(gè)性。 初中科學(xué)教師要以開(kāi)放的心態(tài)盡可能開(kāi)發(fā)利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。初中科學(xué)課程資源在類型上有開(kāi)放性，無(wú)論什么形式存在，只要能幫助教育教學(xué)活動(dòng)，都能拿來(lái)被利用；在空間上有開(kāi)放性，無(wú)論存在于何處，只要提高教學(xué)效果就能拿來(lái)被利用；在途徑上有開(kāi)放性，課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)探索多種途徑方式，并能夠應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。

一、初中科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題分析

新一輪核心素養(yǎng)概念的提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對(duì)于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開(kāi)發(fā)需要大量課程資源的支持，而且實(shí)施國(guó)家課程和地方課程也離不開(kāi)廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實(shí)踐活動(dòng)，它雖然是國(guó)家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，但具體實(shí)施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來(lái)決定，是在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，這就需要對(duì)課程資源有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標(biāo)就會(huì)落空。

當(dāng)前首先初中科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題主要有：首先教師對(duì)初中科學(xué)課程資源的理解片面化，在之前的調(diào)查與訪談中，當(dāng)問(wèn)到教師科學(xué)課程資源，他們就會(huì)想到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、課本、圖書室等物質(zhì)資源。由此可見(jiàn)，教師對(duì)科學(xué)課程資源的理解是有些狹隘只局限于學(xué)校內(nèi)的、顯性的課程資源，而忽視了校外的課程資源，例如本地區(qū)的農(nóng)科技館、動(dòng)植物園等；還忽視了隱形的課程資源，例如學(xué)生的興趣、校園文化等。其次是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的保障制度不健全，開(kāi)發(fā)課程資源的形式單一。初中科學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)一直以來(lái)比較單一，除去教材這一主要的課程資源之外，教師忽視了其他課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，比如偏重校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)和利用，忽視校外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用；偏重文本教材的利用，忽視自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用；偏重本學(xué)科教師的作用，忽視校外教師、專家和家長(zhǎng)的作用。種種造成了課程資源開(kāi)發(fā)形式的單一。

二、核心素養(yǎng)背景下初中科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的開(kāi)發(fā)與利用

在開(kāi)發(fā)利用課程資源之前，首先要理解課程資源的含義，只有這樣，才正確開(kāi)發(fā)能利用課程資源，為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。初中科學(xué)教師不僅是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，同時(shí)本身也是一個(gè)重要的課程資源。只有教師意識(shí)到自身是一種課程資源時(shí)，他才能不斷地挖掘自己，提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能，提高自身素質(zhì)，因而能夠正確理解課程資源的含義。2所以教師要高度重視自身的這種身份，正確理解課程資源的含義，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)利用一切可以用來(lái)為初中科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的課程資源。

（二）充分利用校外資源

目前初中科學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀是教師極少利用課外的課程資源，僅僅利用學(xué)校內(nèi)的資源進(jìn)行教學(xué)。這給教學(xué)帶來(lái)了很大的限制。要想更好的開(kāi)展教學(xué)，不只是利用校內(nèi)的課程資源，還要廣泛利用學(xué)校外的課程資源。在物質(zhì)資源方面，校外資源有公園、動(dòng)植物園、水族館等自然景觀，還有圖書館、博物館、科技館等社會(huì)體驗(yàn)設(shè)施以及互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等新興平臺(tái)，這些都是學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)利用的。這些場(chǎng)所都包含著豐富的科學(xué)課程資源，因而能夠用來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)教學(xué)的場(chǎng)所。開(kāi)發(fā)利用校外的物質(zhì)資源，可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，為初中科學(xué)課程的順利實(shí)施提供支持。

在人力資源方面，除了可以邀請(qǐng)相關(guān)的校外專家、科技從業(yè)人員等，家長(zhǎng)既是孩子的第一任老師，也是教師的親密伙伴，是學(xué)校的合作者。人力資源對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是不可或缺的課程資源。專家或者家長(zhǎng)們有著不同的職業(yè)和興趣特長(zhǎng)，可以為科學(xué)課程提供物質(zhì)、人力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的支持，還可以作為學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)員，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸和了解科學(xué)方面的知識(shí)?？梢哉?qǐng)他們進(jìn)入課堂，或者提供便利的幫助，用他們的社會(huì)背景和能力為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

（三）充分利用現(xiàn)有的課程資源

有的學(xué)校有著很好的硬件設(shè)施如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材等，這些都是學(xué)校的的優(yōu)勢(shì)所在，給教師進(jìn)行教學(xué)提供了便利的條件。學(xué)校應(yīng)支持教師的教學(xué)工作，允許教師對(duì)這些課程資源加以發(fā)掘和利用。學(xué)?，F(xiàn)有的各種設(shè)施、教育場(chǎng)所也應(yīng)在條件允許的情況下最大限度地提供給教師和學(xué)生使用，以保證課程資源的利用率。教師也要對(duì)現(xiàn)有的課程資源加以利用，課程資源是為科學(xué)教學(xué)服務(wù)的，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮課程資源的使用，這樣能大大提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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