傅娜

【摘 要】“微視頻”集視與聽、觀察與體驗(yàn)、表現(xiàn)與再現(xiàn)于一體，能極大地滿足學(xué)生多種感官的需求，符合兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。在品德教學(xué)中巧妙運(yùn)用“微視頻”，能有效喚醒學(xué)生已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，獲取真實(shí)感受。就其在品德課堂的運(yùn)用而言，可以從“明晰價(jià)值取向、找準(zhǔn)取材視角，有機(jī)融合運(yùn)用”等方面來把握并實(shí)施相應(yīng)策略，從而實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)而又高效的品德課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微視頻；品德課堂；運(yùn)用策略

“微視頻”借助其獨(dú)特的光、電、聲、像，以生動(dòng)形象、信息集中、直觀性強(qiáng)等優(yōu)勢，能極大滿足學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)和品德獲取。就常態(tài)的品德課堂而言，“微視頻”往往能夠以較小的教學(xué)成本，呈現(xiàn)教學(xué)中值得學(xué)生關(guān)注或者重難點(diǎn)的部分，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的活力，帶來飽滿靈動(dòng)的課堂效益。因此，“微視頻”在品德課堂的有效運(yùn)用，是德育教師需要思考的問題。

一、明晰價(jià)值取向，指向教學(xué)實(shí)效

“微視頻”應(yīng)用于品德課堂教學(xué)的目的，意在發(fā)揮其直觀性、形象性、生動(dòng)性和生活性的特點(diǎn)，有效喚醒學(xué)生已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，獲取真實(shí)感受。教師應(yīng)明晰“微視頻”資源的價(jià)值取向，優(yōu)化資源，提高課堂實(shí)效，服務(wù)于兒童的道德成長。

（一）讓教學(xué)環(huán)節(jié)更簡潔

精心制作的“微視頻”，可以讓課堂教學(xué)更簡潔明了，避免了煩瑣、復(fù)雜的資料鏈接，提高了教學(xué)效率。例如，在浙教版《品德與社會(huì)》三年級下冊《世界真奇妙》一課教學(xué)中，教師制作的“微視頻”雖然只有幾分鐘，但包含了不同國家的民俗民情、特色服飾、自然景觀等大量信息，生動(dòng)形象的畫面不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生跳出現(xiàn)有時(shí)空，直觀感受世界各國豐富又奇妙的文化?！拔⒁曨l”讓教學(xué)環(huán)節(jié)更簡潔，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂內(nèi)化的自由時(shí)空，提高了教學(xué)效率。

（二）讓學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰

“微視頻”制作的核心要素是濃縮圖文信息。根據(jù)這些信息展開的教學(xué)，能讓學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰，指向更明確。在《我國的行政區(qū)》一課教學(xué)中，教師利用微視頻呈現(xiàn)了浙江省的行政區(qū)域圖，通過動(dòng)漫人物向?qū)W生介紹與浙江省下轄地區(qū)相對應(yīng)的景區(qū)。學(xué)生在欣賞美麗風(fēng)光的同時(shí)，識記省內(nèi)各行政區(qū)，并由此延伸至對全國行政區(qū)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式趣味十足，不僅能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)知識內(nèi)化，而且有利于學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)明確地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）讓課堂增量更明顯

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，“微視頻”取材方便、信息量大的優(yōu)勢，讓課堂增量更明顯。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓拍身邊的事例，將真實(shí)生活引入課堂，提升學(xué)生在真實(shí)的情境中道德認(rèn)知與道德判斷的能力，踐行正確的道德行為。同時(shí)，針對學(xué)生在課外探究活動(dòng)中遇到的常見問題，教師可以為學(xué)生提供具有指導(dǎo)功能的“微視頻”，幫助學(xué)生加深對活動(dòng)的“認(rèn)知”與“反思”，幫助學(xué)生建立清晰的模式，避免因缺乏指導(dǎo)而輕易選擇放棄或半途而廢的行為發(fā)生。

二、找準(zhǔn)取材視角，拓展教學(xué)內(nèi)容

品德課上使用“微視頻”，并不提倡“拿來主義”。深入解析教材、把握真實(shí)學(xué)情、關(guān)注新聞熱點(diǎn)是找準(zhǔn)取材視角的關(guān)鍵。

（一）增補(bǔ)留白處，回歸兒童生活

浙教版《品德與社會(huì)》教材上有許多留白處，可以作為“微視頻”的重要切入點(diǎn)，旨在拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)兒童回歸生活。留白處的補(bǔ)充利于對話、交流的深入，使之成為學(xué)生作為主體與其他客體進(jìn)行思想交流、心靈溝通、情感共鳴、共同參與的載體。因而，教師在整體把握教材體系的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)單元主題或關(guān)鍵詞，將一些適用微視頻的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、分析、整合，選擇合適的微視頻片段植入教材的留白處。借助“微視頻”將散亂的點(diǎn)變得簡約凝練，選擇適合時(shí)代氣息的、具有區(qū)域特性的教學(xué)內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)以充實(shí)教材中的留白處，從而開闊學(xué)生的視野，引發(fā)深入思考，幫助他們更好地把握道德認(rèn)知，獲取豐富的道德體驗(yàn)。

（二）架起時(shí)空橋梁，助推情感升華

由于受時(shí)空條件等諸多因素制約，學(xué)生的原認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容間會(huì)存在一定的“時(shí)空斷裂層”，造成道德認(rèn)知難以內(nèi)化，進(jìn)而影響他們的道德品質(zhì)的形成。這就需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知空白，設(shè)計(jì)并制作合適的微視頻來引導(dǎo)充盈。例如，浙教版《品德與社會(huì)》教材中有關(guān)“親情”主題單元的課文，通常是以經(jīng)典的感人故事來豐富學(xué)生的道德情感。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的故事內(nèi)容遠(yuǎn)高于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，給學(xué)生的情感體驗(yàn)帶來一定的困難。這種教材內(nèi)容和學(xué)生生活之間的“時(shí)空斷裂”需要用有效的載體來鏈接，“微視頻”便是可行的方式之一。學(xué)習(xí)六年級下冊第三單元“直面災(zāi)難”時(shí)，通過播放汶川地震的微視頻，讓學(xué)生直觀感受解放軍戰(zhàn)士及全國各地的愛心人士萬眾一心，伸出援手的場景：他們在第一時(shí)間趕赴災(zāi)區(qū)，冒著余震的危險(xiǎn)，不眠不休地尋找和解救幸存者……真實(shí)的畫面為學(xué)生搭建了時(shí)空斷裂的橋梁，讓學(xué)生相隔千萬里也能感受到“地震無情人有情，大災(zāi)面前有大愛”的精神力量，就此營造出感人的課堂環(huán)境，不斷助推“多難興邦”的情感升華。

（三）關(guān)注時(shí)事新聞，彌補(bǔ)教材滯后性

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教材提供的只是一個(gè)范例，所引用的事例或圖文也存在著一定的局限，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材顯得尤為必要。因此，教師將教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)拓展延伸，將貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、展現(xiàn)社會(huì)最新動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源制作成微視頻，可以提升品德教學(xué)的針對性和有效性。

例如，執(zhí)教浙教版《品德與社會(huì)》六年級下冊第一單元“我們愛和平”時(shí)，教師截取了愛國主義影片《戰(zhàn)狼2》的相應(yīng)片段制作成“微視頻”。片中主人公“犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅”的決心點(diǎn)燃了每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處的民族自豪感，對比世界上正在遭受戰(zhàn)爭之殤的民眾，學(xué)生為自己生活在和平的國度而感到幸福，就此發(fā)出吶喊：熱愛和平，拒絕戰(zhàn)爭！熱點(diǎn)時(shí)事資源有效地彌補(bǔ)了教材的相對滯后性，成為保持課堂教學(xué)蓬勃生機(jī)的源頭活水。

三、有機(jī)融合運(yùn)用，突破教學(xué)“瓶頸”

在品德教學(xué)中，微視頻的使用時(shí)機(jī)是需要認(rèn)真思考、反復(fù)斟酌的。有機(jī)融合，適時(shí)運(yùn)用，往往能突破教學(xué)“瓶頸”，起到事半功倍的效果。

（一）融入“導(dǎo)課”，激發(fā)求知欲

由于“微視頻”具有形象直觀、集音效、動(dòng)感畫面于一體的優(yōu)勢，因此，在“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)中運(yùn)用“微視頻”能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引向預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。以浙教版《品德與社會(huì)》三年級上冊《生活中的你我他》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，教師通過自編的童話故事微視頻——《一雙鞋的旅程》，簡短地介紹了一雙鞋從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、包裝、運(yùn)輸直至到消費(fèi)者手中的過程?！拔⒁曨l”有趣的故事、精彩的畫面、神奇的音效立刻吸引了學(xué)生的注意，并將有關(guān)職業(yè)的信息滲透其間，使學(xué)生對本課研究的主題“各種各樣的職業(yè)”產(chǎn)生了濃厚的興趣，開啟了探索“職業(yè)”的研究之旅。

（二）架構(gòu)情境，提升道德認(rèn)知

借助“微視頻”創(chuàng)設(shè)道德情境，能讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，巧妙地融入新的信息，在看似熟悉的情境中，獲得新的體驗(yàn)，擁有新的發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)浙教版《品德與社會(huì)》四年級上冊《失敗怕什么》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了觀看“人生AB劇”的環(huán)節(jié)，分三段播放微視頻。首先，針對視頻中“主人公身體瘦弱，是堅(jiān)持練習(xí)跳水，還是改學(xué)繪畫”的事例，組織學(xué)生討論。學(xué)生根據(jù)自己的選擇分別坐到A（堅(jiān)持）、B（放棄）兩個(gè)區(qū)塊并闡述理由。接著，播放主人公堅(jiān)持練習(xí)跳水遇到的各種挫折的視頻，再次引發(fā)學(xué)生的思考并選擇。最后，微視頻揭示了故事的主人公就是悉尼奧運(yùn)會(huì)10米高臺雙人跳水冠軍桑雪，學(xué)生對比自己的選擇，思考桑雪成功的秘訣。教師三次播放微視頻并組織學(xué)生三次選擇和思考，使學(xué)生深刻體會(huì)到只有憑借毅力和勇氣堅(jiān)持下去，才能征服人生中的各種挫折，迎接成功?！拔⒁曨l”架構(gòu)的情境，不僅有效地解決了本課的重難點(diǎn)，也讓每位學(xué)生形成了正確的道德認(rèn)知和積極的道德信念。

（三）實(shí)踐延伸，助推行為養(yǎng)成

品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。因此，將課堂上習(xí)得的道德情感、道德認(rèn)知和道德判斷能力，向課外拓展延伸，轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐行為，促使課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外運(yùn)用相結(jié)合，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

例如，教學(xué)六年級上冊《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，教師課后請學(xué)生拍攝自己家庭中用水狀況的微視頻。學(xué)生拍的微視頻既有節(jié)約用水的好行為、好習(xí)慣，也有浪費(fèi)水、不愛護(hù)水資源的現(xiàn)象。由此請學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行自我對照檢查，改善家庭用水習(xí)慣，提倡節(jié)約用水、一水多用，通過水表統(tǒng)計(jì)出家庭節(jié)水量，逐漸養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣。

實(shí)踐證明，“微視頻”是一種很好的教學(xué)載體。從“明晰價(jià)值取向、找準(zhǔn)取材視角，有機(jī)融合運(yùn)用”等方面來設(shè)計(jì)并運(yùn)用“微視頻”，能有效喚醒學(xué)生已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，獲取真實(shí)感受，從而實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)而又高效的品德課堂教學(xué)。

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 311200）