李 龍 （ 浙江師范大學(xué)圖書館 浙江 金華 321004 ）

周文博 （ 南開大學(xué)商學(xué)院 天津 300071 ）

兒童的閱讀行為存在著認(rèn)知能力不足，對圖書鑒別能力不高等問題，成人指導(dǎo)者的重要性不言而喻，通過與兒童的長期相處，成人能夠了解各個(gè)年齡段兒童不同的心理發(fā)展規(guī)律，從而為他們選擇和推薦最適合的書籍并給予相關(guān)指導(dǎo)。美國的Power Lunch（以下簡稱PL）、Read Ahead（以下簡稱RA）與Power Read（以下簡稱PR）3個(gè)閱讀推廣項(xiàng)目在引導(dǎo)親子閱讀，培養(yǎng)兒童閱讀意識和閱讀興趣，提高兒童讀寫能力，促進(jìn)兒童智力與健康發(fā)展等方面起到了積極作用。筆者旨在通過對這3個(gè)同類型項(xiàng)目的追尋目標(biāo)、成人導(dǎo)師的功能及價(jià)值內(nèi)涵等進(jìn)行分析，為國內(nèi)圖書館親子閱讀活動找尋優(yōu)秀案例，促進(jìn)兒童閱讀教育的發(fā)展。

1 3個(gè)項(xiàng)目的歷史與共同點(diǎn)

美國聯(lián)邦及各州政府，自20世紀(jì)90年代以來一直致力于學(xué)生閱讀能力的提升。在美國K-12教育體制中，閱讀教育被提到了前所未有的高度，被視為一種“新民權(quán)”，它貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育始終，得到了全社會的大力支持，并逐步形成一套系統(tǒng)的閱讀教育體系。1991年，非營利性組織Everybody Wins！（以下簡稱EW）的紐約分支Everybody Wins！New York（以下簡稱EWNY）創(chuàng)建了P L計(jì)劃并逐漸實(shí)施一些民間形式的活動。1995年3月，該計(jì)劃在美國參議院的牽頭下，于華盛頓特區(qū)的博仁小學(xué)（Brent Elementary School）實(shí)施了官方性質(zhì)的活動，這也標(biāo)志著PL的正式上線。經(jīng)過20多年的發(fā)展，該項(xiàng)目產(chǎn)生了積極的影響，2000年美國教育部公布的PL調(diào)研報(bào)告顯示：55%的學(xué)生喜歡上了閱讀，35%的學(xué)生提高了閱讀專注力，16%的學(xué)生課堂表現(xiàn)行為得到了優(yōu)化[1]。同樣從1995年開始，EWNY下設(shè)的Read Ahead組織在紐約市的小學(xué)中創(chuàng)建并開展了一項(xiàng)以該組織名稱命名的閱讀推廣工程，數(shù)據(jù)顯示，自2003年起RA項(xiàng)目每年的參與導(dǎo)師總數(shù)約為1200人，截至2016年底，閱讀活動時(shí)間總計(jì)已超過15000小時(shí)[2]。2016年5月，EW的衣阿華州分支Everybody Wins！Lowa和公益性組織United Way of Central Lowa（以下簡稱UWOCL）展開合作，共同推出了P R閱讀推廣項(xiàng)目，它本身是Read to Success項(xiàng)目的重要組成部分，當(dāng)年的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，參與PR活動的學(xué)生里，98.2%的閱讀能力得到了提升[3]。

縱觀PL等3個(gè)閱讀推廣項(xiàng)目，它們有幾個(gè)共同的特點(diǎn)：都采取了“成人-兒童”一對一模式、重視導(dǎo)師人才的培養(yǎng)，倡導(dǎo)成人與兒童一起大聲朗讀、注重兒童的重復(fù)閱讀等，同時(shí)3個(gè)項(xiàng)目也都在積極探索親子閱讀的創(chuàng)新形式（見表1）。

已有的調(diào)研報(bào)告表明，這3個(gè)項(xiàng)目都產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，其中以PL項(xiàng)目的持續(xù)時(shí)間最久，影響力最大，推廣效果最為明顯[1]。本文擬對這些項(xiàng)目的活動特點(diǎn)、導(dǎo)師功能等進(jìn)行分析，以為國內(nèi)的親子類閱讀推廣活動學(xué)習(xí)、完善閱讀教育體系提供參考。

2 P L等閱讀推廣項(xiàng)目導(dǎo)師模式的特點(diǎn)

2.1 突出成人在閱讀中的中心地位

PL等3個(gè)閱讀推廣項(xiàng)目均要求擔(dān)任導(dǎo)師的志愿者必須是成年人，這是基于成年人在引導(dǎo)兒童閱讀中的重要作用而決定的。英國作家、國際安徒生獎得主艾登·錢伯斯（Aidan Chambers）曾創(chuàng)立了“兒童閱讀循環(huán)圈”理論（見圖1），將“有能力的成人閱讀者”視為選擇、閱讀、反應(yīng)3大行為中的核心要素[4]。在3類行為的循環(huán)過程中，成年人都具備未成年人無法替代的功能：兒童的閱讀主要從手邊的文獻(xiàn)資料中做出選擇，不止書籍，也包括雜志、報(bào)紙、廣告甚至垃圾郵件，成年人知道兒童更應(yīng)該閱讀什么，可以幫助他們做出選擇；閱讀方式上，除了自己讀，還可以聽他人讀，成人的詞匯量更多，能幫助兒童更好地克服閱讀生詞障礙；此外，文學(xué)閱讀會引起正面反應(yīng)，如喜歡、愉悅等，亦會引起厭倦、憤怒等消極情緒，成人導(dǎo)師在陪同兒童閱讀時(shí)能更好地應(yīng)對并化解對方的負(fù)面感受，幫助孩子成為一位“思考型”讀者；最后，從成人自身的角度來說，文學(xué)閱讀亦能給他們帶來很多珍貴的體驗(yàn)，加深對書籍的理解，在與兒童的交流中也能收獲情感慰藉[5]。

表1 P L、R A、P R3個(gè)閱讀推廣項(xiàng)目概況

圖1 艾登·錢伯斯的“兒童閱讀循環(huán)圈”模型

2.2 樹立導(dǎo)師的楷模形象

導(dǎo)師不僅應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)正面楷模形象，而且應(yīng)該成為1本“真人圖書”。美國教學(xué)家、“心理起源論”的代表人物孟祿（Paul Monroe）提到過：“教育起源于兒童對成年人的無意識模仿。”[6]作為導(dǎo)師的成年人在和兒童相處時(shí)要發(fā)揮這種楷模效應(yīng)，摒棄不妥的話語及行為，運(yùn)用自己的知識去教授兒童正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們用文字記錄觀察和想象，在給予更多獨(dú)立思考空間之基礎(chǔ)上，分析他們對問題的看法，給出自己的建議和意見，幫助其逐漸提升自尊心與自信心，通過這些努力使兒童在未來的學(xué)習(xí)與生活中敢于想象和實(shí)踐。

2.3 重視導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量直接決定導(dǎo)師價(jià)值的發(fā)揮程度，這也使得導(dǎo)師培訓(xùn)工作成為PL等項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)。為了提升導(dǎo)師的觀察力和執(zhí)行力，發(fā)現(xiàn)組員存在的問題，進(jìn)而因材施教，提供有效的輔導(dǎo)，幫助兒童克服閱讀困難，3個(gè)項(xiàng)目都采用了線上線下同步開展導(dǎo)師培訓(xùn)工作的舉措，并且PL每兩年會更新并發(fā)布新一期的導(dǎo)師崗位指南。PL等也都非常注重維持導(dǎo)師隊(duì)伍的規(guī)模，每年的1月是PL項(xiàng)目的新人引進(jìn)月，在本月舊導(dǎo)師必須邀請1位朋友或同事參與其中來擔(dān)任新導(dǎo)師，后者的培訓(xùn)工作主要就由前者承擔(dān)。RA側(cè)重于從項(xiàng)目合作機(jī)構(gòu)的人員中招募導(dǎo)師，因?yàn)檫@些人員對項(xiàng)目已經(jīng)有一定的了解，由他們來擔(dān)任導(dǎo)師能更快適應(yīng)，同時(shí)可以縮短新導(dǎo)師培訓(xùn)周期。

2.4 倡導(dǎo)小組成員間的跨文化交流

美國是一個(gè)多種族國家，有多個(gè)郡縣的亞裔人口比例超過10%，也有為數(shù)不少的非裔和西裔群體，他們的子女和絕大多數(shù)的白人兒童一樣，就讀于普通公立小學(xué)。EW擔(dān)心小組成員因?qū)俨煌朔N在互動過程中會抵觸對方進(jìn)而產(chǎn)生文化沖突，因此提倡導(dǎo)師去積極引導(dǎo)雙方之間的跨文化交流，發(fā)展共感（成人孩子在視聽等層面產(chǎn)生相似的感受），消除文化中心主義。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)不同文化之間的差異，設(shè)身處地地站在兒童的角度去思考文化現(xiàn)象，不可盲目推崇某一種文化，也不可歧視或貶損其他文化，應(yīng)消除民族中心主義的偏見，在閱讀中體現(xiàn)公平友愛的精神。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，PL所提倡的跨文化交流僅限于語言層面，而絕對禁止小組成員間相互贈送帶有地方特色的禮物或食物，因?yàn)檫@會使其他兒童產(chǎn)生困惑和嫉妒心理，不利于塑造公平的閱讀環(huán)境。相比于PL，RA項(xiàng)目也考慮到了文化沖突的可能性，但為了便于溝通交流，它在實(shí)際操作中傾向于將同種族的成人、兒童組配。

2.5 選擇合適的閱讀對象與閱讀方式

每個(gè)讀者有其書，為孩子選擇一本合適的圖書將為以后閱讀活動的順利開展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。合適的讀本應(yīng)當(dāng)滿足2個(gè)條件：首先這本圖書是契合了兒童閱讀興趣的，其次是兒童具備了一定的閱讀、理解本書的能力。對于如何選擇合適的讀本，PL項(xiàng)目給出了11條詳細(xì)的建議，如參考EW在Facebook官網(wǎng)上列出的書單、不讀完全談?wù)撜嫒诵慊蜃诮填惖膱D書等[7]。在閱讀方式的選擇上，3個(gè)項(xiàng)目無一例外地都提倡成人與兒童共同大聲朗讀，PL甚至將“和兒童一起大聲朗讀”定為導(dǎo)師在該項(xiàng)目中的第1個(gè)分目標(biāo)，它還參照Trelease Jim等3位學(xué)者的研究成果給予了導(dǎo)師8條朗讀優(yōu)化策略，如“反復(fù)朗讀書名和作者名”“配合文本改變語速語調(diào)”“恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓和表情等”。若配對的是母語為非英語的學(xué)生，PL則建議導(dǎo)師先同其開展簡單的英語對話，選取圖片多而文字比重低的圖書開始閱讀，并提高常用詞匯的朗讀頻率[8]。

3 啟 示

3.1 引導(dǎo)社會大眾對親子閱讀的正確理解

家庭教育對兒童的影響是巨大的，教育家蔡元培說過：“幼年受于家庭的教訓(xùn)，雖微薄細(xì)致，往往終其身而不忘。”[9]理想的家庭環(huán)境和親子關(guān)系有利于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，最終使他們養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而閱讀無疑是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)能力最有效的途徑之一。

隨著中國物質(zhì)生活水平和國民素質(zhì)的不斷提高，越來越多的家長開始重視兒童的教育問題。親子閱讀時(shí)下正被越來越多的社會大眾所認(rèn)可，被早期教育所推崇。很多家長意識到其重要作用，但對于如何確保親子閱讀的效果，卻有些盲目和隨意，缺乏系統(tǒng)化的專業(yè)指導(dǎo)。這種隨意性主要體現(xiàn)在以下2個(gè)方面:一是時(shí)間上的認(rèn)識不當(dāng)，有些家長認(rèn)為親子閱讀只適用于識字量較少的幼兒，等到兒童上學(xué)后學(xué)校開始教授讀寫后就可以讓兒童獨(dú)立閱讀，卻沒有意識到兒童的識字能力并不等于理解能力，這就導(dǎo)致他們在自己兒童上幼兒園時(shí)比較關(guān)注親子閱讀，一旦兒童上了小學(xué)，對親子閱讀的熱情與參與意識就逐漸消失了，而PL等項(xiàng)目的實(shí)踐告訴我們，小學(xué)生仍是親子閱讀的主流推廣人群，成人與兒童共同閱讀成效顯著，成人的持續(xù)引導(dǎo)對于提高兒童的閱讀能力會有極大的幫助；二是指導(dǎo)方式的不恰當(dāng)，PL等項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“陪同”閱讀，成人應(yīng)表現(xiàn)出對書籍的熱愛，表揚(yáng)兒童為閱讀所做出的努力，鼓勵孩子多提問，由成人進(jìn)行解答。然而一些家長的實(shí)踐與上述要求有所偏差，他們更多地是“陪著”閱讀，即坐在兒童身邊從事其他工作，或是以監(jiān)督人的身份命令兒童讀書，頻繁地向他們提問并給出評判，這樣容易使兒童將閱讀當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，對閱讀產(chǎn)生逆反心理，無法真正建立閱讀興趣，反而與最初的親子閱讀目的背道而馳。國內(nèi)的圖書館可以借鑒PL等項(xiàng)目的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在全民范圍內(nèi)推廣更專業(yè)、更科學(xué)的親子閱讀，幫助參與者尤其是年輕的家長建立正確的教育理念：親子閱讀不可能一勞永逸，它是一項(xiàng)長遠(yuǎn)性的事業(yè)。館員要引導(dǎo)家長根據(jù)兒童的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用其愿意接受的指導(dǎo)方式讓其科學(xué)地陪同兒童一起共讀、一起成長，從而引導(dǎo)兒童始終保持好奇心和探索精神，更多地享受閱讀的樂趣。

3.2 加強(qiáng)圖書館親子閱讀推廣人才的培養(yǎng)

由于文化素質(zhì)水平不同，以及工作繁忙、個(gè)人精力有限等原因，相當(dāng)一部分家長并不能勝任親子閱讀的陪伴工作，而很多家族對親子閱讀的需求卻越來越大。除了從專業(yè)角度引導(dǎo)家庭內(nèi)部開展親子閱讀之外，公共圖書館還應(yīng)加強(qiáng)親子閱讀推廣人才隊(duì)伍的培養(yǎng)。當(dāng)前國內(nèi)親子類閱讀活動通常都是邀請親子閱讀專家擔(dān)當(dāng)講座的主講人或圖書領(lǐng)讀人，但由于專業(yè)人才潰乏，無論在人數(shù)和時(shí)間上，現(xiàn)有的親子閱讀專家都難以滿足公共圖書館越來越常態(tài)化的親子閱讀推廣活動的需求，而兼職擔(dān)任閱讀推廣人的館員或是從社會上臨時(shí)招募的志愿者由于缺乏規(guī)范、系統(tǒng)的培訓(xùn)，往往也難以對親子閱讀推廣活動全身心地投入，加之人員的頻繁更換流動，難以維系活動的生命力與創(chuàng)新性[10]。鑒于此，公共圖書館可以考慮以高學(xué)歷館員、中小學(xué)教師及在校大學(xué)生志愿人群為對象，籌建本館專門的親子閱讀推廣團(tuán)隊(duì)并建立一套完整的培訓(xùn)制度，將親子閱讀推廣人才隊(duì)伍的建設(shè)設(shè)為少兒分館的重要支點(diǎn)和核心力量，充分發(fā)揮館員親子閱讀指導(dǎo)人的作用，延伸公共圖書館的社會教育職能。

3.3 規(guī)范館員的閱讀指導(dǎo)行為

相對于故事繪本等兒童文學(xué)書籍，館員也會成為兒童重要的閱讀對象，有些兒童甚至?xí)ツ７吗^員的說話語氣和行為。在圖書館進(jìn)行的閱讀過程中，家長和兒童一旦遭遇困難首先便會求助館員。作為活動指導(dǎo)人，館員應(yīng)更多地通過自己的經(jīng)驗(yàn)和知識去解答，幫助兒童全面地理解問題，而不是使用手機(jī)等設(shè)備去搜索問題所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，館員需規(guī)范自己的行為表現(xiàn)，加強(qiáng)指導(dǎo)的穩(wěn)定性，避免情緒化現(xiàn)象，在兼顧公平的原則下重點(diǎn)輔導(dǎo)閱讀技能較弱的家庭。此外，參照PL等給出的建議，應(yīng)當(dāng)降低移動設(shè)備的出現(xiàn)頻率，手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品的出現(xiàn)會分散兒童的閱讀專注度，不利于其“深度閱讀”意識的培養(yǎng)，控制不當(dāng)還會干擾閱讀活動的順利進(jìn)行。為了能夠有效應(yīng)對孩子閱讀時(shí)的提問，館員可以提前備課，即使是情節(jié)簡單的繪本，館員也應(yīng)當(dāng)提前閱讀幾遍，列出兒童可能提出的問題，預(yù)先找尋這些問題的答案，在后面的指導(dǎo)活動中再給出正確的解答。

3.4 為孩子選擇合適的圖書

圖書選擇的合適與否將對兒童以后的閱讀熱情產(chǎn)生重要影響。按篇幅及難易程度的不同，閱讀可以分為多種方式：閱讀詞組、閱讀段落、閱讀章節(jié)、閱讀全書，選擇圖書可被視為閱讀開始的第一步。館員起初在幫助父母給孩子選擇讀物時(shí)應(yīng)選取那些孩子感興趣并能比較容易獨(dú)立完成閱讀的圖書，隨著閱讀時(shí)間的累積，再逐漸轉(zhuǎn)向需要更大的詞匯量與更強(qiáng)的理解力方能閱讀的書籍。對于如何選擇合適的讀本，筆者認(rèn)為，圖書館可以在基于自身館藏資源優(yōu)勢的前提下參考各個(gè)地區(qū)少兒圖書館推薦的書目以及豆瓣讀書、GoodReads等閱讀類公眾號推送的書單，結(jié)合孩子的閱讀興趣與閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)選擇圖書。一對一輔導(dǎo)的一個(gè)重要優(yōu)勢就是可以因材施教，通過導(dǎo)師對兒童閱讀能力和興趣點(diǎn)的了解，更有針對性地推薦兒童閱讀適合他們的書藉。

3.5 注重重復(fù)閱讀

很多館員在指導(dǎo)兒童閱讀的過程中都有過這樣的經(jīng)歷：幼齡期兒童會要求一遍又一遍地講同一個(gè)繪本，其緣由在于孩子在學(xué)習(xí)文字韻律和預(yù)測故事發(fā)展時(shí)能夠不用再花時(shí)間去理解圖書的內(nèi)容，而僅僅需要“一致性”的確認(rèn)。PL等項(xiàng)目都非常重視重復(fù)閱讀的價(jià)值，重復(fù)行為本身也是蒙臺梭利認(rèn)為的意志力形式的最重要的階段，它說明兒童在逐漸養(yǎng)成專注力，通過“一致性”的確認(rèn)，他們的自我意識能得到極大滿足[11]。幼齡期兒童在連續(xù)多次的閱讀活動中倘若表現(xiàn)出了閱讀同一本圖書的傾向，這也許意味著他們閱讀此類讀物的技能已經(jīng)得到了提升，館員要細(xì)心觀察，適時(shí)地給予贊賞，保持與其分享閱讀心情的耐心，將重復(fù)閱讀視為一個(gè)向小讀者推薦新書的有利時(shí)機(jī)。除了整本圖書的重復(fù)朗讀，還有一種形式的重讀體現(xiàn)在朗讀方式的反復(fù)性上——與孩子輪流朗讀句子或跟讀，即館員先朗讀一句或一頁內(nèi)容，而后讓孩子重復(fù)朗讀前者讀過的部分，館員的朗讀能起到示范性作用，幫助孩子打破“每本

書都很難”的讀者心態(tài)。而年齡相對較大的兒童若對某本書藉有反復(fù)閱讀的傾向，通常意味著這本書藉的內(nèi)容或者風(fēng)格合乎他的喜好，是他的興趣所在，館員可以據(jù)此推薦相似圖書，引導(dǎo)孩子加深對某一領(lǐng)域知識的了解，進(jìn)而形成專業(yè)積累。

3.6 成人兒童一起大聲朗讀

PL的創(chuàng)始人Arthur Tannenbaum先生及其配偶Phyllis女士早在創(chuàng)建該項(xiàng)目之前就經(jīng)常在家中為子女們朗讀，Arthur意識到很多兒童沒有和成人一起朗讀的機(jī)會，這促使他創(chuàng)辦了午餐時(shí)間去附近的小學(xué)中和兒童一起大聲朗讀的PL項(xiàng)目[12]。大聲朗讀有利于向兒童灌輸終生熱愛讀書的思想，使其漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握流暢朗讀的速度和節(jié)奏；此外，在語言習(xí)得層面，大聲朗讀能夠幫助英語學(xué)習(xí)群體在閱讀中注重單詞的詞形和發(fā)音特征，更為準(zhǔn)確地在詞素和音素之間建立關(guān)聯(lián)。兒童可通過大聲朗讀去檢測自身的語言解碼能力，在以后的學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)對詞音、詞形及詞義的辨識能力。館員和家長則可以通過聆聽他們朗讀，發(fā)現(xiàn)其語言學(xué)習(xí)中的問題，如發(fā)音不正、詞素音素關(guān)聯(lián)性認(rèn)識錯(cuò)誤等，即把朗讀當(dāng)作一種診斷工具。朗讀方式還能有效檢驗(yàn)孩子對閱讀文本的理解程度，其朗讀時(shí)的語音語調(diào)可以傳遞給閱讀指導(dǎo)者一些信息，他對哪些地方的理解或許還不完整、不真實(shí)、不合理[13]。

朗讀同時(shí)也是對表達(dá)能力的一種鍛煉。知識的閱讀是一種吸收過程，但學(xué)以致用則是一個(gè)表達(dá)過程。例如，閱讀文學(xué)作品是一個(gè)吸收過程，而創(chuàng)作和寫作則是一個(gè)表達(dá)過程。將吸收轉(zhuǎn)化為表達(dá)，或?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能，是教育或者閱讀的終極目的。朗讀可以有效鍛煉孩子的口頭表達(dá)能力，還能幫助一些性格內(nèi)向的孩子進(jìn)一步放開自己，樹立信心。而隨著朗讀能力的提高，孩子的概括和理解能力亦會加強(qiáng)，最終會轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)表達(dá)的能力。

3.7 以人際互動增強(qiáng)親子閱讀體驗(yàn)

PL等倡導(dǎo)的跨文化交流啟迪我們“對話”文化是實(shí)現(xiàn)良好親子閱讀的有效方式。維果斯基的“社會互動”理論指出：“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)始于成人和兒童的互動，成人通過互動不斷地給兒童引導(dǎo)和幫助?！盵14]目前，國內(nèi)圖書館親子閱讀活動的典型模式是館員和家長互動，再由家長以圖書為媒介向兒童傳遞先前的互動內(nèi)容，館員和孩子之間直接性質(zhì)的聯(lián)系與紐帶十分薄弱。此外，還有一種交流形式一直未能受到家長和館員的重視，那就是兒童和同齡人的交往。維果斯基的心理實(shí)驗(yàn)證明：與單向地求助于成人相比，和能力更強(qiáng)的同齡人多交流，兒童解決問題的水平會提升得更快[7]。因此，未來國內(nèi)圖書館在開展親子閱讀推廣活動時(shí)要加強(qiáng)館員、家長、兒童、文本之間的多層次對話，館員要迎合兒童的交往需求，建立起和兒童間的信任關(guān)系，閱讀活動要凸顯兒童的主體地位，創(chuàng)造良好的氛圍，提倡兒童間的合作與分享，讓其產(chǎn)生更多的感情共鳴，以人際互動增強(qiáng)各活動參與人員尤其是兒童的親子閱讀體驗(yàn)。

3.8 探索與創(chuàng)新閱讀活動形式

EW的華盛頓分支EWDC會在每年的6月舉辦PL慶祝節(jié)，節(jié)日內(nèi)容為導(dǎo)師及學(xué)生代表發(fā)言，回顧項(xiàng)目歷史、一起做游戲并表達(dá)對未來活動的設(shè)想，小組成員還可在這一天一起制作、互送紀(jì)念卡片[7]。PR項(xiàng)目會在每年的首個(gè)活動日上會開展一場“Honor to Read”主題會，由5歲的兒童來分享一個(gè)和導(dǎo)師共同閱讀的趣聞[14]。RA舉辦過一期帶著植物漫畫走向戶外，實(shí)地接觸各類植物的徒步旅行[15]。做賀卡、講故事、外出郊游等娛樂性活動看似和閱讀無關(guān)，實(shí)際卻能緩解學(xué)生在平日閱讀時(shí)產(chǎn)生的緊張情緒，愉悅閱讀氛圍，增強(qiáng)兒童對閱讀的認(rèn)知能力。國內(nèi)圖書館的親子閱讀可以學(xué)習(xí)PL等項(xiàng)目，在單純地讀書之余多開展一些具有輔助意義的活動，如基于圖書內(nèi)容的封面制作展示會、知識問答競賽、故事情節(jié)表演比賽等，通過這些活動，讓兒童對閱讀有更深層次的了解，讓他們知道閱讀不僅限于在圖書館這座建筑中朗讀文字，還有其他很多有趣的方式，也讓孩子知道，館員不單是只會閱讀故事繪本的成年人，他們還會和兒童一起愉快地交流、玩樂，通過寓教于樂的方式為兒童打開一扇認(rèn)識精彩世界的大門。

4 總 結(jié)

PL等3個(gè)項(xiàng)目所采取的“成人-兒童”一對一的閱讀推廣模式帶來了許多優(yōu)秀啟示，導(dǎo)師的引入告訴我們，成年人不僅需要重視兒童閱讀，而且應(yīng)當(dāng)積極參與，以自己的知識和經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)他們，將提高兒童的閱讀能力當(dāng)作自己的一種社會責(zé)任，為公益性的閱讀推廣事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。正如已擔(dān)任PL項(xiàng)目導(dǎo)師近2年的喬治敦大學(xué)的心理學(xué)教授Hugh Adolphus所談到的：“兒童早期的詞匯習(xí)得對以后的知識吸收能力將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，兒童信任、信賴甚至是信仰我們，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，去學(xué)習(xí)，將這種信任付諸于行動，這正是成年人的身份意義。”[16]而通過引導(dǎo)親子閱讀讓孩子愛上圖書、感受閱讀與學(xué)習(xí)中的樂趣，為兒童創(chuàng)造更好的成長環(huán)境，提升社會對親子關(guān)系重要性的認(rèn)識，這便是圖書館現(xiàn)代職能的優(yōu)異體現(xiàn)。