阮丹

摘要：本文通過分析分層教學(xué)的理論依據(jù)，說明高職大學(xué)英語分層教學(xué)的必要性。分析了我校實(shí)施分層教育過程中出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的問題，并提出有效的解決措施，以期高職院校英語分層教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教育；問題；對策

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0155-02

近年來，隨著社會對應(yīng)用型人才需求量的不斷提高，高職教育招生的規(guī)模越來越大。以我校浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我校中澳合作辦學(xué)國貿(mào)專業(yè)開辦幾年來辦學(xué)狀況取得了可喜的發(fā)展，生源數(shù)量和質(zhì)量也大幅得到提高。而同時，生源的情況也更加復(fù)雜。無論是自主招生還是統(tǒng)招生源，入校時成績參差不齊，尤其是英語成績差異尤為突出。大班授課的方式造成了成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)更好，成績差的學(xué)生則每況愈下甚至不得不放棄學(xué)習(xí)的狀況。中澳合作國貿(mào)專業(yè)采用中方教師和澳方教師共同上課的模式，課堂采取英語教學(xué)，國貿(mào)專業(yè)的特殊性決定了英語在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位，英語的應(yīng)用能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的基石。基于這種現(xiàn)狀，我校積極進(jìn)行了英語分層教學(xué)的改革工作。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.孔子的因材施教思想。我國分層教學(xué)的歷史可以追溯到兩千多年前孔子提出的“因材施教”的教育思想。他根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況、個體差別采取針對性的不同教育方式，使每個學(xué)生都能夠揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。這一“因材施教、以人為本”的教育理念對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求。教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出：“鑒于目前高職高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實(shí)行分級指導(dǎo)”。這更加明確了分層教學(xué)是改變目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要措施。

3.最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基在20世紀(jì)30年代初提出的最近發(fā)展區(qū)理論指出：兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是可以達(dá)到的水平。兩種水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于最近發(fā)展區(qū)時，就可能促進(jìn)教學(xué)，并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行全面分析，根據(jù)學(xué)生的不同情況，將其劃分為不同群體，尋找每一個群體的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生的潛能都能最大限度地得到發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.施教主體分層。本學(xué)期，教授國貿(mào)班級的教師們攜手合作，在學(xué)期初將國貿(mào)1381、1382兩個班級的學(xué)生混合在一起進(jìn)行一場摸底考試。根據(jù)學(xué)生的具體情況，包括知識水平、智力因素、個性特征等因素，結(jié)合學(xué)生自己的意愿，將兩個班級的學(xué)生打亂班級順序，分成A、B兩個水平的授課班級，在同一時間授課。在初次分層時，以教師的意見為主要參考因素，同時尊重學(xué)生的個人意愿，在教學(xué)過程中可根據(jù)具體情況個別進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2.教學(xué)要求和目標(biāo)分層。由于本專業(yè)的特殊性，大多數(shù)學(xué)生的英語水平高于學(xué)院其他專業(yè)學(xué)生。A班的學(xué)生中有幾乎一半的同學(xué)處于大學(xué)英語四級及以上水平。因此，對A班的學(xué)生上課采取全英語授課模式，重點(diǎn)提高聽、說能力，形成英語語感。初步制定的教學(xué)目標(biāo)是課程結(jié)束時讓大多數(shù)學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語六級水平。B班學(xué)生基本處于大學(xué)英語三級及以下水平，對其上課采取雙語授課模式，在重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識的同時，盡量提高聽說能力。對B班學(xué)生的要求是在課程結(jié)束時盡量達(dá)到大學(xué)英語三級甚至四級的水平。同時，在不同的教學(xué)階段，教師要根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)材料選取與教學(xué)設(shè)計(jì)分層。分層教學(xué)教材的要求與傳統(tǒng)教學(xué)教材不同。教師要根據(jù)學(xué)生不同的層次，選用不同難易程度的教材。本次分層教學(xué)過程中采用的是自編教材。B班的教學(xué)材料比A班選用的教學(xué)材料較為簡單。根據(jù)使用情況，教師可對教材進(jìn)行修改，最終確定最適合學(xué)生水平的教材。在使用這些教學(xué)材料時，教學(xué)設(shè)計(jì)也顯得特別重要。教師在備課時要發(fā)揮能動性，跳出教材的限制，將教學(xué)內(nèi)容組織加工，仔細(xì)分層，將不同層次的知識點(diǎn)分配給相應(yīng)層次的學(xué)生。對于基礎(chǔ)稍弱的班級，可以讓他們多做一些機(jī)械訓(xùn)練題，以助于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識。對于基礎(chǔ)相對較好的班級，在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，可以增加更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用能力。

4.評價方式分層。分層教學(xué)采取的評價方式與傳統(tǒng)的評價方式不同，不能單一的以分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，也不能將A、B班級統(tǒng)一評價。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，制定符合各個班級的規(guī)范的教學(xué)評價體系，以保證評價的公平性和準(zhǔn)確性，從而鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

三、分層教學(xué)中存在的問題和解決措施

1.分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。雖然教師盡可能全面地考慮到分層依據(jù)，但是分層情況還是有嚴(yán)重的缺陷。首先，如何區(qū)分所謂好的學(xué)生和不好的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展存在多元性因素，有些學(xué)生在感知學(xué)習(xí)上要慢一些，但是在思維學(xué)習(xí)上會更加深刻；有些學(xué)生在創(chuàng)造性方面很獨(dú)特，可是在行動上卻會稍嫌緩慢；等等。這就使教師在分層次時很難保證分層的科學(xué)性。其次，在實(shí)施過程中，不少學(xué)生對于分層教學(xué)模式認(rèn)識模糊，以至于在選擇分層時不知如何抉擇，有從眾心理。在這種缺乏分層科學(xué)性的基礎(chǔ)上對不同層次學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和難度要求，就會使學(xué)生之間的差異進(jìn)一步擴(kuò)大，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期要求。

針對這一現(xiàn)象，教師要有效實(shí)施分層教學(xué)，就要對“分層”這一概念認(rèn)真理解，不能一刀切。廣泛組織老師對不同層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等相關(guān)因素進(jìn)行研究，既要考慮到學(xué)生之間的事實(shí)差異，也要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)發(fā)展情況，還要通過各種渠道和媒介向?qū)W生傳達(dá)分層的意義，在分班之前讓學(xué)生充分了解分層教學(xué)的重要性和必要性，可以通過協(xié)會、講座、專題討論會等形式，指導(dǎo)并幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和需求等各方面情況做出最適合自己的選擇。

2.教材選取的合理性。目前，在試點(diǎn)的國貿(mào)班級分層采用的是動態(tài)調(diào)節(jié)分層模式。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和接受能力，動態(tài)調(diào)整所在分層級別。如果采取不同的教材會導(dǎo)致跨度過大，一旦學(xué)生調(diào)整了層次，就會有學(xué)習(xí)內(nèi)容前后銜接問題出現(xiàn)，給學(xué)生帶來較大的困擾。而采取統(tǒng)一的教材，部分同學(xué)會感到過于簡單，存在“吃不飽”現(xiàn)象；另一部分同學(xué)感覺太難，造成“聽天書”現(xiàn)象。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，此次分層教學(xué)涉及的相關(guān)教師積極探索，正在開發(fā)校本教材。此教材立足中等學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，在A班教材中增加了部分高于這一水平的內(nèi)容，在B班教材中增加一部分低于此水平的內(nèi)容。這既能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，又能夠保證一旦學(xué)生轉(zhuǎn)換班級層次時不會出現(xiàn)太大的跨度，不會造成學(xué)生學(xué)習(xí)銜接上的問題。

3.教學(xué)評價的科學(xué)性。教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，正確的檢測方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)實(shí)施過程中，由于不同層次班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一樣，如果采取統(tǒng)一的評價方式，就會因?yàn)槿狈叫院蜏?zhǔn)確性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，分層教學(xué)對學(xué)生的考核應(yīng)該采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)出不同層次的評價目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。這種評價的目的是鼓勵學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，增加學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

分層教學(xué)法在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，給學(xué)生更合理的發(fā)展空間，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對提高學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力有十分重要的意義，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要步驟。但是我院實(shí)施分層教學(xué)的時間不長，還處于摸索階段，在很多方面還存在諸多問題，有待于進(jìn)一步研究探討，不斷完善，以達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]倪文君.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程的分層教學(xué)模式探索[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2012，（8）.

[3]楊寶盈.高職英語分層教學(xué)管理中的問題與對策[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2011.

[4]朱衛(wèi)芳.高職公共英語分層教學(xué)中的問題及對策[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（2）.