馮熳 陳琳

【摘 要】2017年11月在徐州召開(kāi)的第16屆教育技術(shù)國(guó)際論壇暨首屆智慧教育國(guó)際研討會(huì)，22個(gè)主旨報(bào)告提出了許多新理念、新觀點(diǎn)，分享了許多新經(jīng)驗(yàn)、新成果，豐富了“變革、智慧、引領(lǐng)——走向智慧時(shí)代的教育創(chuàng)新發(fā)展研究”這一大會(huì)主題。本文從新時(shí)代教育信息化的新任務(wù)、新作為，互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)模式，走向更加科學(xué)化的教學(xué)與管理，人工智能教育與智慧教育的探討四個(gè)方面歸納分析主旨報(bào)告中蘊(yùn)涵的核心內(nèi)容，以期明晰新時(shí)代教育信息化的發(fā)展方向，更好地開(kāi)展以信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化的行動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 智慧教育；教育技術(shù)國(guó)際論壇；智慧教育國(guó)際研討會(huì)；教育信息化；教育創(chuàng)新；教育現(xiàn)代化

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2018）6-0075-4

在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代、人類(lèi)正走向以創(chuàng)新為核心的智慧時(shí)代之際召開(kāi)的第16屆教育技術(shù)國(guó)際論壇暨首屆智慧教育國(guó)際研討會(huì)，備受教育信息化人士關(guān)注，與會(huì)人數(shù)達(dá)到1，168人，成為我國(guó)教育技術(shù)史上規(guī)模最大的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科盛會(huì)。密集的22個(gè)主旨報(bào)告中新觀念、新思維的火花頻閃，很好地詮釋了“變革、智慧、引領(lǐng)——走向智慧時(shí)代的教育創(chuàng)新發(fā)展研究”這一大會(huì)主題，啟迪人們對(duì)教育信息化產(chǎn)生新思考、新探索、新行動(dòng)。梳理提煉22個(gè)主旨報(bào)告的核心內(nèi)容，有助于明晰新時(shí)代的教育信息化發(fā)展方向，豐富教育信息化創(chuàng)新理論，更好地開(kāi)展以信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化的行動(dòng)。

一、新時(shí)代教育信息化的新任務(wù)、新作為

教育部科學(xué)技術(shù)司雷朝滋司長(zhǎng)的報(bào)告指出，新時(shí)代要有新氣象，更要有新作為，要深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的十九大報(bào)告對(duì)教育工作提出的新使命、新目標(biāo)、新任務(wù)、新部署、新要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，轉(zhuǎn)換教育發(fā)展的動(dòng)力，把教育信息化作為助推教育現(xiàn)代化的強(qiáng)大動(dòng)力。要著重構(gòu)建信息化條件下的人才培養(yǎng)模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)模式，探索信息時(shí)代的教育治理模式。國(guó)家對(duì)教育信息化、教育現(xiàn)代化、教育變革期待很大，國(guó)家自然科學(xué)基金委已確定新增教育信息科學(xué)與技術(shù)代碼，吸引更多學(xué)科的專(zhuān)家加入教育改革的研究和實(shí)踐中來(lái)。這是加強(qiáng)教育創(chuàng)新和科技融合研究的大好時(shí)機(jī)。

教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)楊宗凱主任在大會(huì)致辭和主旨演講中指出，我國(guó)教育信息化已邁入以“創(chuàng)新引領(lǐng)”為核心的2.0階段，面向新時(shí)代、新挑戰(zhàn)，要從理論創(chuàng)新、學(xué)科交叉、范式變革、科教結(jié)合四方面著手，引領(lǐng)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代。具體體現(xiàn)在：①應(yīng)構(gòu)建中國(guó)特色信息化教育理論體系，解決數(shù)字化學(xué)習(xí)與信息化教育基本教育理論問(wèn)題；②應(yīng)充分發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，連接認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、信息管理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科，開(kāi)展學(xué)科間的交叉與對(duì)話(huà)，從不同的技術(shù)、理論與學(xué)科視角，多維度、深層次地分析教育教學(xué)問(wèn)題；③應(yīng)引入數(shù)據(jù)密集型研究范式，從數(shù)據(jù)層面量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程診斷，推動(dòng)教育創(chuàng)新研究；④應(yīng)科教結(jié)合，以培養(yǎng)方式與模式上的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)環(huán)境、資源、模式、方法、評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新，支撐學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等需求，以信息化促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

北京師范大學(xué)陳麗教授的報(bào)告重點(diǎn)探討信息化進(jìn)程中教育研究的問(wèn)題域框架?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給教育領(lǐng)域帶來(lái)一系列沖擊，使得教育研究的問(wèn)題域框架在信息化進(jìn)程中發(fā)生了改變，相應(yīng)地包括三個(gè)層次：基礎(chǔ)規(guī)律層、環(huán)境方法層、實(shí)踐創(chuàng)新層?；A(chǔ)規(guī)律層的問(wèn)題域包括知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)進(jìn)化、認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教學(xué)交互；環(huán)境方法層的問(wèn)題域包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知工具、教育大數(shù)據(jù)技術(shù)、教育人工智能；實(shí)踐創(chuàng)新層的問(wèn)題域包括教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)、教育治理、教育供給方式。原來(lái)教育技術(shù)界在技術(shù)在環(huán)境方法層發(fā)生作用這一觀點(diǎn)上達(dá)成了共識(shí)，但新時(shí)代應(yīng)更多地關(guān)注基礎(chǔ)規(guī)律層和實(shí)踐創(chuàng)新層，運(yùn)用技術(shù)探索認(rèn)知和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)規(guī)律，研究技術(shù)在教育實(shí)踐中的創(chuàng)新應(yīng)用。

中央電化教育館王珠珠館長(zhǎng)的報(bào)告深刻闡釋了走向新時(shí)代的教育技術(shù)發(fā)展觀：信息技術(shù)發(fā)生了由計(jì)算工具、交流工具、學(xué)習(xí)工具轉(zhuǎn)向變革引擎的變遷；技術(shù)與教育的服務(wù)關(guān)系，已由少數(shù)人掌握技術(shù)為多數(shù)人服務(wù)過(guò)渡到多數(shù)人掌握普及性技術(shù)為自身服務(wù)，現(xiàn)在正在開(kāi)啟機(jī)器人為人服務(wù)的階段；教育要從利用媒體獲取知識(shí)向應(yīng)用技術(shù)生成知識(shí)轉(zhuǎn)變；面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)提出最全面、最深刻需求的新時(shí)代，面對(duì)教育發(fā)展需要解決的問(wèn)題最集中、最復(fù)雜的新時(shí)代，面對(duì)信息技術(shù)提供巨大可能性的新時(shí)代，要針對(duì)新時(shí)代定義教育需求，找到技術(shù)能夠發(fā)力的點(diǎn)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)發(fā)力的方案。

中國(guó)信息協(xié)會(huì)教育分會(huì)周長(zhǎng)春會(huì)長(zhǎng)認(rèn)為，我國(guó)教育信息化在觀念上存在穿“技術(shù)”新鞋、走“傳統(tǒng)”老路，只說(shuō)不動(dòng)的問(wèn)題，師資信息化素養(yǎng)不高，先進(jìn)的信息技術(shù)停留在演示呈現(xiàn)工具階段，沒(méi)有很好地與改革創(chuàng)新融合。解決這些問(wèn)題要綜合施策：在促進(jìn)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式深刻變革上下功夫；制定統(tǒng)一、開(kāi)放、兼容的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；有針對(duì)性地設(shè)計(jì)面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容與方式；推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

無(wú)論是智慧新時(shí)代還是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，都對(duì)教育信息化提出了新要求，必須賦予教育信息化以新內(nèi)涵。信息化是智慧時(shí)代教育現(xiàn)代化的支撐與標(biāo)志，是精準(zhǔn)解決復(fù)雜教育問(wèn)題、不斷提升教育層次的著力點(diǎn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)模式

華東師范大學(xué)任友群教授分享了他掛職的上饒市低門(mén)檻、低成本、高成效的后發(fā)市縣教育信息化解決方案，具體內(nèi)容包括：國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系和學(xué)生、教師、學(xué)校三大數(shù)據(jù)庫(kù)；基于移動(dòng)社交平臺(tái)的智慧校園系統(tǒng)；云錄播教室加課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；同步課堂平臺(tái)；由微課系統(tǒng)、作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)和課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)組成的教學(xué)平臺(tái)；個(gè)性化教育應(yīng)用。任友群教授認(rèn)為：“教育精準(zhǔn)扶貧”要統(tǒng)籌教育信息化頂層設(shè)計(jì)和試點(diǎn)先行；要注重發(fā)揮聚合效應(yīng)，攤薄成本，提升效益，貧困不等于完全不能投入；要充分利用已有發(fā)展基礎(chǔ)，將教育信息化投入重心從建設(shè)轉(zhuǎn)移到應(yīng)用和服務(wù)；要處理好平臺(tái)和端的關(guān)系；要堅(jiān)持低門(mén)檻、低成本、高成效的原則；既要持續(xù)增加投入，又要用好現(xiàn)有投入。

陜西師范大學(xué)傅鋼善教授的報(bào)告在分享歷時(shí)十多年探討的大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程兩種典型學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，提出課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者要不斷完善在線(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控功能和資源推送空間，豐富學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展多維多元評(píng)價(jià)；課程組織者要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)體系，組織多種交互活動(dòng)；課程學(xué)習(xí)者要熟練掌握多終端學(xué)習(xí)技能，提高自主及在線(xiàn)學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)交流互動(dòng)，及時(shí)關(guān)注課程進(jìn)度，自激、自勵(lì)、自我管理。

華南師范大學(xué)謝幼如教授的報(bào)告重點(diǎn)探討智慧時(shí)代的課堂變革，認(rèn)為智慧教育應(yīng)以智慧課堂為核心抓手培養(yǎng)“智慧”之人。基于智慧環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式有五大特征：教學(xué)體系要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以教學(xué)創(chuàng)新為要素；教學(xué)理念要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；教學(xué)流程要利用信息技術(shù)促進(jìn)流程再造；教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)；教學(xué)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展。智慧課堂典型教學(xué)模式包括問(wèn)題導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、科學(xué)探究可視化教學(xué)模式、混合學(xué)習(xí)模式、生成性教學(xué)模式和創(chuàng)客教學(xué)模式。

北京大學(xué)吳峰教授認(rèn)為，可以從五方面加快釋放我國(guó)人力資源發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)紅利：一是制定“互聯(lián)網(wǎng)+人力資源發(fā)展”的國(guó)家頂層設(shè)計(jì)；二是開(kāi)辦遠(yuǎn)程研究生教育；三是實(shí)施國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程，填補(bǔ)中小企業(yè)職工學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的空白；四是建立學(xué)分銀行制度，搭建學(xué)習(xí)立交橋；五是推動(dòng)終身學(xué)習(xí)立法，以制度保障人力資源發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)+教育的本質(zhì)是重塑教育教學(xué)模式，重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)，可喜的是本次會(huì)議報(bào)告顯示教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)+正在向縱深發(fā)展。

三、走向更加科學(xué)化的教學(xué)與管理

北京師范大學(xué)李芒教授認(rèn)為，在技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合方面至少有三個(gè)問(wèn)題必須著力求解：①現(xiàn)有先進(jìn)的教學(xué)工具教師為何不用？可能有四個(gè)原因：一是不好用；二是信息技術(shù)不是專(zhuān)門(mén)為教育教學(xué)定制的；三是沒(méi)有契合人類(lèi)的學(xué)習(xí)規(guī)律；四是缺乏對(duì)癥下藥的工具支持。要提倡技術(shù)與方式方法的簡(jiǎn)約化、信息技術(shù)要與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合以及以問(wèn)題為中心。②教育信息化與其他領(lǐng)域信息化的區(qū)別是什么？是服務(wù)對(duì)象是人還是物的區(qū)別。教育面向的對(duì)象是人，教學(xué)是有意識(shí)的活動(dòng)，是精神活動(dòng)。③教育技術(shù)人該是什么樣的人？教育技術(shù)人是具有理想主義、唯美主義、英雄主義三方面特質(zhì)的人。

華南師范大學(xué)徐曉東教授做了題為“教學(xué)改革：該如何做是好？”的報(bào)告，分享了當(dāng)今顛覆通常教學(xué)理念的一些研究新認(rèn)識(shí)：強(qiáng)記學(xué)習(xí)法是重要的課堂教學(xué)策略；以學(xué)生喜歡的方式學(xué)習(xí)并不一定會(huì)產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果；過(guò)度表?yè)P(yáng)學(xué)生，特別是成績(jī)不太好的學(xué)生，會(huì)適得其反；教學(xué)方法不止一種，教師需要采用不同的策略，靈活調(diào)整方式和方法；在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，將視頻放到網(wǎng)上依然是傳授式教學(xué)的延續(xù)，只是使用了不同的媒體；大學(xué)的“陌生化和差異化元素社群”使學(xué)習(xí)更有效；提供大量資源并不能改變教學(xué)和學(xué)習(xí)。

江南大學(xué)陳明選教授的報(bào)告重點(diǎn)探討測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)支持下的有效教學(xué)，認(rèn)為教育大數(shù)據(jù)可以迭代優(yōu)化教學(xué)策略制定、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)資源推薦、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析等教育環(huán)節(jié)。大數(shù)據(jù)支持下的有效教學(xué)特征具有迭代性、精準(zhǔn)性、即時(shí)性、客觀性?；诖髷?shù)據(jù)的教學(xué)系統(tǒng)包括學(xué)生端、教師端、家長(zhǎng)端。學(xué)生端包括智能形成錯(cuò)題本、錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)、個(gè)性化作業(yè)推送、學(xué)情追蹤反饋、成長(zhǎng)檔案錄入等功能。教師端包括智能閱卷、常態(tài)化學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集、成績(jī)分析報(bào)告、學(xué)業(yè)診斷報(bào)告等功能。家長(zhǎng)端包括隨時(shí)隨地了解孩子在校學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況等功能。

東北師范大學(xué)陳曉慧教授在報(bào)告中指出，我國(guó)應(yīng)將工程技術(shù)學(xué)習(xí)（ETL）融入STEAM教育理論體系，將技術(shù)通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)融入各學(xué)科中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和理解相關(guān)概念，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲。教育技術(shù)人在運(yùn)用技術(shù)變革教育時(shí)要補(bǔ)齊工程技術(shù)的短板，強(qiáng)化自身工程技術(shù)學(xué)習(xí)能力，將ETL與問(wèn)題解決能力相結(jié)合，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)工程技術(shù)教育。

國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心吳砥教授的報(bào)告重點(diǎn)論述教育信息化評(píng)估，認(rèn)為國(guó)內(nèi)教育信息化評(píng)估主要以“基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息化應(yīng)用、保障機(jī)制、信息化管理、人才培養(yǎng)”六要素框架為主，國(guó)外大多數(shù)評(píng)估體系兼具信息化建設(shè)與應(yīng)用，在信息化應(yīng)用水平評(píng)估方面多數(shù)指標(biāo)注重測(cè)量教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及數(shù)字化資源的應(yīng)用情況。在國(guó)內(nèi)外教育信息化評(píng)估指標(biāo)體系中，共有的維度有設(shè)施、資源、應(yīng)用和管理，其他維度主要是素養(yǎng)、人才隊(duì)伍、信息化投入與保障體系等；還沒(méi)有一套完整的專(zhuān)門(mén)針對(duì)教育信息化應(yīng)用的評(píng)估指標(biāo)體系，且多數(shù)指標(biāo)“重建設(shè)輕應(yīng)用”。

曲阜師范大學(xué)胡凡剛教授的報(bào)告主要圍繞如何建構(gòu)教育虛擬社區(qū)倫理，以及建構(gòu)教育虛擬社區(qū)倫理的作用機(jī)制模型進(jìn)行論述。教育虛擬社區(qū)倫理的作用包括教育虛擬社區(qū)倫理與倫理主體二者的內(nèi)部作用，以及倫理與倫理主體之間的潛化、濡化與涵化作用。

美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)謝魁教授認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)作為支撐學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素之一，體現(xiàn)在興趣、價(jià)值、自主性、能力、相關(guān)性等方面，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)者的行為、認(rèn)知、社交和情感，同伴反饋（外部動(dòng)機(jī)）同樣影響著學(xué)習(xí)者的參與性，繼而影響學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)成果等外部行為結(jié)果。

新加坡南洋理工大學(xué)陳文莉教授指出，無(wú)縫學(xué)習(xí)打破了計(jì)劃好的課內(nèi)學(xué)習(xí)、計(jì)劃好的課外學(xué)習(xí)、非計(jì)劃的課外學(xué)習(xí)、非計(jì)劃的課內(nèi)學(xué)習(xí)四種學(xué)習(xí)空間之間的界限，是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合、個(gè)人學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的融合、跨越時(shí)間和空間的現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的融合。

教育信息化的落腳點(diǎn)是教學(xué)與管理，本次會(huì)議報(bào)告非常接地氣，將對(duì)教育信息化實(shí)踐特別是教學(xué)和管理的科學(xué)化產(chǎn)生深刻影響。

四、人工智能教育與智慧教育

科大訊飛公司教育業(yè)務(wù)組王卓在報(bào)告中指出，人工智能成為各國(guó)戰(zhàn)略重點(diǎn)，中美同步進(jìn)入人工智能無(wú)人區(qū)，人工智能應(yīng)用模式步入人工智能+。人工智能學(xué)習(xí)頂尖專(zhuān)家知識(shí)可達(dá)一流專(zhuān)家水平，超過(guò)90%的普通專(zhuān)業(yè)人士。人類(lèi)正由互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代走向人工智能時(shí)代，人工智能已由能存會(huì)算的計(jì)算智能、能聽(tīng)會(huì)說(shuō)能看會(huì)認(rèn)的感知智能，走向能理解會(huì)思考的認(rèn)知智能，人工智能變革教育的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

北京師范大學(xué)余勝泉教授的報(bào)告重點(diǎn)探討人工智能教師，認(rèn)為未來(lái)人工智能的角色會(huì)轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”，將在以下方面大有發(fā)展：根據(jù)知識(shí)圖譜實(shí)現(xiàn)自動(dòng)出題與批閱；根據(jù)歷史數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)問(wèn)題生成、學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化；通過(guò)計(jì)算機(jī)手段觀測(cè)、記錄解題過(guò)程性行為，分析學(xué)生解決問(wèn)題的方式方法；綜合心理素質(zhì)測(cè)評(píng)與改進(jìn)，形成專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告；體質(zhì)健康實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，建立體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫(kù)；提供綜合素質(zhì)評(píng)估與形成性報(bào)告，形成因素評(píng)估報(bào)表；精準(zhǔn)診斷，智能推薦；開(kāi)發(fā)智能導(dǎo)師系統(tǒng)；開(kāi)發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展智能推薦系統(tǒng)，提供個(gè)性特征分析成長(zhǎng)報(bào)告；實(shí)現(xiàn)大規(guī)模協(xié)同、數(shù)據(jù)及時(shí)分享的精準(zhǔn)教研；個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容生成；教育決策仿真計(jì)算。

江蘇師范大學(xué)陳琳教授以報(bào)告形式解讀了作為首屆智慧教育國(guó)際研討會(huì)成果發(fā)布的《智慧教育宣言》。由江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地智慧教育研究中心與中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)合作起草的《智慧教育宣言》核心內(nèi)容為：人類(lèi)社會(huì)正由信息時(shí)代走向智慧時(shí)代。智慧時(shí)代教育的使命是培養(yǎng)具有認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的智慧學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造、持續(xù)發(fā)展的社會(huì)人。智慧教育遵循“知行創(chuàng)”合一的基本理念。智慧教育以教師使命重塑、角色重大轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｕ希處煶蔀閯?chuàng)新創(chuàng)造之人。智慧教育的核心是發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧，以提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，具有創(chuàng)新性、個(gè)性化、自主性、高效性、融通性和持續(xù)性六大核心特征。

智慧校園是智慧教育的重要組成部分。清華大學(xué)鐘曉流教授關(guān)于智慧校園的專(zhuān)門(mén)研究報(bào)告認(rèn)為，建設(shè)智慧校園應(yīng)當(dāng)具備五大宏觀視野：切實(shí)把握國(guó)家信息化相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略；精準(zhǔn)把握教育信息化時(shí)代特點(diǎn)；充分了解校園信息化切實(shí)需求；靈活運(yùn)用教育信息化成熟技術(shù)。建設(shè)智慧校園還要具有“惠”“共”“統(tǒng)”“智”“慧”“融”六大設(shè)計(jì)思維：“惠”是互聯(lián)互通、快捷便利實(shí)現(xiàn)資源服務(wù)共享；“共”是共性和個(gè)性共存、兼顧現(xiàn)實(shí)和未來(lái)；“統(tǒng)”是統(tǒng)一平臺(tái)、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)；“智”是智能感知、智能控制管理、智能分析；“慧”是融合挖掘、智慧推送、科學(xué)決策；“融”是一體化集成、無(wú)縫對(duì)接、深度融合。

人工智能+教育、智慧教育方興未艾，為中國(guó)教育引領(lǐng)世界造就了良機(jī)，我們必須緊緊抓住、趁勢(shì)而上，不斷在理論與實(shí)踐方面取得新突破。

五、結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)逐步走向世界舞臺(tái)中央、人類(lèi)走向智慧時(shí)代的大背景下，以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化應(yīng)有新思維、新戰(zhàn)略。教育信息化研究者、管理者以及從業(yè)者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)代教育信息化的崇高使命，切實(shí)擔(dān)起引領(lǐng)教育發(fā)展的重任，不斷在推動(dòng)教育現(xiàn)代化方面創(chuàng)新、開(kāi)拓、引領(lǐng)。

收稿日期：2018-01-14

定稿日期：2018-03-20

作者簡(jiǎn)介：馮熳，碩士研究生；陳琳，教授，本文通訊作者。江蘇師范大學(xué)智慧教育研究中心（221116）。

責(zé)任編輯 單 玲