周吉艷

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，在語文教育方面也逐步產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式——“微課”教育。微課因其微小、快速且便捷的碎片化學(xué)習(xí)模式得到了廣泛的運用與發(fā)展，并提高了課堂教學(xué)的有效性，有助于語文學(xué)科的教學(xué)與發(fā)展。尤其是在詩歌教學(xué)方面，“微課”教學(xué)模式的運用有利于幫助學(xué)生更高效并充滿興趣地學(xué)習(xí)古詩與詩歌，并順應(yīng)了新課改的要求，實現(xiàn)了全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求。因此，本文就在此背景下主要結(jié)合微課的相關(guān)理論，重點分析如何優(yōu)化并促進詩歌系列微課的設(shè)計與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】詩歌學(xué)習(xí)；微課教學(xué)；設(shè)計發(fā)展；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、引言

基于數(shù)字化設(shè)備與多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展趨勢日趨增強。而“微課”就是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)而展開的一種新型教學(xué)模式，其主要是將網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)運用至詩歌系列的教學(xué)過程中，以短小精練的課件或視頻來向?qū)W生傳授本節(jié)課的教學(xué)重點與難點，并要求學(xué)生在線上完成微課的觀看，線下進行作業(yè)或測驗，以此來鞏固所學(xué)知識。自2012年以來，“微課”以其獨特的便捷化與高效化的教學(xué)特征受到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用，也相繼取得了較好的教學(xué)成效。目前，在我國的各地區(qū)多個學(xué)校紛紛采取“微課”進行教學(xué)，而本文主要就針對詩歌系列的微課設(shè)計與優(yōu)化進行深入分析。

二、微課的基本概念

從社會學(xué)角度來看，微課主要是新興信息技術(shù)與教育改革相結(jié)合的產(chǎn)物，而站在教育學(xué)角度來看，微課主要是將信息技術(shù)融入至教學(xué)的發(fā)展與改革中，并通過創(chuàng)新教學(xué)方法的方式來達到教學(xué)目標(biāo)。不同的學(xué)者針對微課都有不同的定義。如著名學(xué)者張一春認(rèn)為：“微課的主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。在信息化時代，微課主要是經(jīng)過精心的課程設(shè)計，運用流媒體的方式來圍繞某一重要知識點進行簡短、精練的教學(xué)?！倍鴮W(xué)者黎加厚則給微課下了一個簡潔的定義，他認(rèn)為：“微課就是在10分鐘之內(nèi)，有目標(biāo)地圍繞某一重要知識點展開教學(xué)?！笨v觀這些學(xué)者所提的定義，筆者發(fā)現(xiàn)其中共同點在于都是圍繞某一具體的教學(xué)知識點展開。因此，基于此，筆者認(rèn)為微課是一種運用流媒體形式（如視頻）圍繞某一重要知識點展開具體講解與教學(xué)的課程。

三、優(yōu)化并促進詩歌系列微課設(shè)計與發(fā)展的對策與建議

在該部分，筆者主要結(jié)合具體的詩歌來探究如何優(yōu)化并促進詩歌系列微課的設(shè)計與發(fā)展。利用微課的形式來講解詩歌的主要內(nèi)容與知識點不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)詩歌的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生積極掌握正確的詩歌知識，進而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而在蘇教版基礎(chǔ)教育階段課本上所涉及的詩歌接近于200篇，在語文教材中占據(jù)相當(dāng)大的比例，是值得教師關(guān)注并思考如何進行科學(xué)、高效教學(xué)的。一般來說，詩歌的類型有多種，主要有“懷人思鄉(xiāng)詩歌”“邊塞征戰(zhàn)詩歌”以及“愛國主義詩歌”等。在本文中，筆者主要結(jié)合王安石的《泊船瓜洲》展開深入分析，全詩如下：

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？

在正式開始教學(xué)之前，應(yīng)按照正確的流程進行微課的設(shè)計。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一項系統(tǒng)化的知識體系，主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式與教學(xué)反饋展開研究。雖然微課所占時間較短，但是其含有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)反饋等多個環(huán)節(jié)。目前，我國大部分學(xué)校都紛紛采用ADDLE模型展開微課的設(shè)計。在“ADDLE”微課模型中，A代表Analysis，名為分析，主要指的是前端分析：對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的制定等；第一個D代表design，名為設(shè)計，微課內(nèi)容的設(shè)計、課件的制作等；第二個D代表do，名為制作，選擇合理的方法進行教學(xué)，錄制符合教學(xué)內(nèi)容的視頻并進行后期的加工制作等；L名為應(yīng)用，指的是微課的教學(xué)應(yīng)用，如課堂的視頻觀看與課后的習(xí)作等；最后的E名為評價，指的是對微課教學(xué)的評級與反饋等。教師在運用微課設(shè)計詩歌教案時，應(yīng)積極遵循ADDLE的設(shè)計模型展開合理的制作。在針對所學(xué)的《泊船瓜洲》進行微課設(shè)計時，首先，教師可以在課前先給學(xué)生播放有關(guān)此詩的音頻或視頻，吸引學(xué)生的課堂注意力，再針對詩人王安石作簡要的介紹，包含對其生平、作品風(fēng)格的介紹，使學(xué)生在腦海中對王安石有個初步的了解與認(rèn)知。其次，則可以利用PPT等課件形式針對古詩中的“詞眼”進行“煉字”訓(xùn)練，單獨從詩句中擰出“關(guān)鍵字”，展現(xiàn)給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考這個字的真實含義，在本詩中的具體表達意思。如在這首《泊船瓜洲》中，可以單獨擰出“泊、綠、還”等關(guān)鍵字展開分析。最后，還可以帶領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)詩中每句話的意思，并仔細探究作者想要表達的真實情感。此外，還可以鼓勵學(xué)生對古詩詞進行編曲，以歌曲的形式來詠唱古典詩詞，弘揚中國傳統(tǒng)民族文化。

四、結(jié)語

雖然目前微課設(shè)計已經(jīng)廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)的改革與發(fā)展中，但是就目前應(yīng)用狀況而言，在基礎(chǔ)教育方面不少教師仍慣用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對微課這種新型教學(xué)模式的了解甚少，也不愿意自己動手設(shè)計并制作微課展開教學(xué)。因此，在詩歌方面使用微課展開全面性教學(xué)仍需要我們的不斷努力才能得以實現(xiàn)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）