【摘要】課后習(xí)題是語文教材的組成部分，也是語文教材內(nèi)容要素“作業(yè)系統(tǒng)”的重要內(nèi)容。筆者將部編本小學(xué)語文第一學(xué)段的課后習(xí)題按照四個(gè)類別做統(tǒng)計(jì)分析，分別是“語言文字積累”類、“語言文字品讀”類、“語言文字運(yùn)用”類和“文本拓展”類，并將這四個(gè)類別的課后習(xí)題的總數(shù)量進(jìn)行比較。經(jīng)整理分析，目前發(fā)現(xiàn)三個(gè)問題：直接體現(xiàn)“聽”的習(xí)題幾乎沒有、語言文字運(yùn)用的落實(shí)力度不足、課后習(xí)題與課程資源的聯(lián)系不夠緊密。為此，基于問題的出現(xiàn)，筆者提出了三條參考性建議。

【關(guān)鍵詞】部編本；第一學(xué)段；課后習(xí)題；問題；建議

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、課后習(xí)題的內(nèi)涵及現(xiàn)狀概述

課后習(xí)題是指一門課程或者一部教材為學(xué)生或讀者提供的，可供練習(xí)和實(shí)踐的，具有已知答案的練習(xí)題。

通過在CNKI全文數(shù)據(jù)庫中對小學(xué)語文課后習(xí)題的文獻(xiàn)進(jìn)行高級檢索，結(jié)果表明：與“小學(xué)語文課后習(xí)題”相關(guān)的論文有326篇，與“部編本小學(xué)語文課后習(xí)題”相關(guān)的論文有2篇。由此可見，關(guān)于“部編本小學(xué)語文課后習(xí)題”這方面的研究還比較欠缺。且通過對這326篇論文進(jìn)行整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于課后習(xí)題的研究方向主要集中在四大方面：一是關(guān)于課后習(xí)題教學(xué)方面的研究；二是關(guān)于課后習(xí)題作用方面的研究；三是關(guān)于課后習(xí)題使用現(xiàn)狀的研究；四是關(guān)于課后習(xí)題建議的研究。就筆者檢索的論文而言，關(guān)于課后習(xí)題的研究仍然存有三個(gè)問題：一是將課后習(xí)題的作用夸大化、理想化，沒有真正落到實(shí)處，即沒有真正融入實(shí)際教學(xué)中；二是大部分論文從課后習(xí)題的“教學(xué)”方面展開闡述，忽略了課后習(xí)題在“教材”上的特點(diǎn)與作用；三是對于課后習(xí)題的建議意識還不足。基于以上的現(xiàn)狀分析，課后習(xí)題在教材上的研究還不夠。同時(shí)，從2017年9月開始，全國統(tǒng)一使用部編義務(wù)教育語文教科書（以下簡稱“部編本”），“部編本”已成為教育界的“潮流”，新的教材意味著新的進(jìn)步，但進(jìn)步是無止境的，只有從進(jìn)步中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能促進(jìn)發(fā)展。為此，“部編本小學(xué)語文第一學(xué)段課后習(xí)題”的研究需要引起重視。

二、部編本小學(xué)語文第一學(xué)段課后習(xí)題的評述

（一）關(guān)于“語言文字積累”類課后習(xí)題的數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況

以上數(shù)據(jù)顯示，“語言文字積累”類的習(xí)題以“字（認(rèn)讀、描紅等）”和 “朗讀、默讀課文”為主，關(guān)于“字（認(rèn)讀、描紅 等）”的習(xí)題符合了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”這一要求，關(guān)于“朗讀、默讀課文”的習(xí)題符合了《新課標(biāo)》中“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一要求。相較詞語和句子的積累，習(xí)題主要以“讀記詞語”為主，符合一年級學(xué)生年齡小、接受能力較弱的學(xué)情，且詞語是句子的組成部分，先打下詞語的基礎(chǔ)，才有可能說通句子，寫好句子。田字格的學(xué)習(xí)主要集中在一年級上冊，從學(xué)生進(jìn)校那刻起，就規(guī)范學(xué)生寫字，為學(xué)生今后寫好字打下基礎(chǔ)。

（二）關(guān)于“語言文字品讀”類課后習(xí)題的數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，“語言文字品讀”類的習(xí)題以“課文內(nèi)容研讀”和“品讀、理解關(guān)鍵詞句”為主，都側(cè)重于文本的解讀和語言文字魅力的感受。如二年級上冊課文2《我是什么》中的習(xí)題——體會加點(diǎn)詞的意思，“落”字可以感受雨水的重量，“打”字可以品味出冰雹的調(diào)皮和掉在身上的疼痛感……從這些平凡的詞語中可感受語言文字的獨(dú)特魅力。不過，“課題研讀”類的題型沒有涉及，主要因?yàn)樵撾A段的學(xué)生認(rèn)知水平還不夠高，“課題研讀”類的習(xí)題難度較大，不適合學(xué)生練習(xí)。因此，第一學(xué)段的學(xué)生暫不接觸“課題研讀”類的習(xí)題是合理的。

（三）關(guān)于“語言文字運(yùn)用”類課后習(xí)題的數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況

由以上的數(shù)據(jù)顯示，“語言文字運(yùn)用”類的習(xí)題以“說話訓(xùn)練”為主，有利于第一學(xué)段的學(xué)生在語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期學(xué)說話、能說話、會說話，不管是讓學(xué)生談讀完課文的感受，還是對于文本之外的拓展表達(dá)，都在無形中增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，對“寫話訓(xùn)練”也會產(chǎn)生一定的影響。不過，關(guān)于“信息提取”和“自然段劃分”的題型涉及較少。第一學(xué)段的選文篇幅短小，對“自然段劃分”的要求不必太嚴(yán)格；而“信息提取”對學(xué)生篩選信息的能力要求較高，該階段的學(xué)生能力有限，所以較少設(shè)計(jì)這兩類題型是可行的。

（四）關(guān)于“文本拓展”類課后習(xí)題的數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，“文本拓展”類的習(xí)題以“課外知識補(bǔ)充”為主，四冊共出現(xiàn)了8次，呈每冊遞增的趨勢，這為學(xué)生提供了一個(gè)過渡的空間，逐漸讓學(xué)生意識到文本拓展的重要性。如二年級上冊課文3《植物媽媽有辦法》，課后習(xí)題要求“讓學(xué)生說說其他植物傳播種子的方法”，這道習(xí)題就符合了“文本拓展”的意義，學(xué)生在講述時(shí)，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還有可能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。不過，“文本拓展”類的習(xí)題數(shù)據(jù)還不夠可觀，特別是“實(shí)踐操作”類的習(xí)題需要引起重視。其實(shí)，“生活”就是汲取知識的源泉，在設(shè)計(jì)課后習(xí)題時(shí)，可多考慮課程資源的利用，將生活與語文緊密聯(lián)系起來。

（五）關(guān)于“語言文字積累”“語言文字品讀”“語言文字運(yùn)用”“文本拓展”四大類課后習(xí)題的數(shù)量總匯情況

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，第一學(xué)段的課后習(xí)題以培養(yǎng)學(xué)生的“語言文字積累”能力為主，可見教材對學(xué)生積累能力的重視。該階段的學(xué)生剛從幼兒園邁入小學(xué)，時(shí)間短，知識儲存量少，學(xué)生可通過認(rèn)寫生字、讀記詞語、摘抄句子等形式來增加積累量，符合了語文是一個(gè)積累的過程。不過，相較“語言文字運(yùn)用”類的習(xí)題，課后習(xí)題更側(cè)重“語言文字積累”類，這跟“語文課程”的性質(zhì)有所不符，不禁反思該如何突出“語言文字運(yùn)用”的地位。同時(shí)，“語言文字積累”類的習(xí)題注重讀和寫、“語言文字品讀”類的習(xí)題注重讀和說、“語言文字運(yùn)用”類的習(xí)題注重說和寫、“文本拓展”類的習(xí)題注重讀，這四類習(xí)題貫穿了“讀、寫、說”三個(gè)要素，但直接體現(xiàn)“聽”的習(xí)題并沒有明顯涉及，這一點(diǎn)也應(yīng)引起重視。

三、部編本小學(xué)語文第一學(xué)段課后習(xí)題的建議

通過以上的統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)部編本第一學(xué)段的課后習(xí)題存在三個(gè)問題：直接體現(xiàn)“聽”的習(xí)題幾乎沒有；語言文字運(yùn)用的落實(shí)力度不足；課后習(xí)題與課程資源的聯(lián)系不夠緊密。為此，基于問題的出現(xiàn)，筆者提出了三條參考性建議。

（一）融入直接體現(xiàn)“聽”的課后習(xí)題

“聽、說、讀、寫”是語文素養(yǎng)中一脈相承的四個(gè)方面。目前的課后習(xí)題主要注重于“說、讀、寫”，而忽視了“聽”的訓(xùn)練。學(xué)會傾聽是一種能力，一種素質(zhì)，從學(xué)生邁入小學(xué)那刻起就應(yīng)該受到重視。因此，在課后習(xí)題中有必要直接融入“聽”的訓(xùn)練，不過在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)該拓寬“聽”的范圍，要知道“聽”不僅指人與人之間的“傾聽”，還包括與自然、生活、社會之間的“傾聽”。比如二年級上冊第24課《風(fēng)娃娃》，沒有明顯涉及“聽”的習(xí)題，可以補(bǔ)充“在生活中聽聽風(fēng)的聲音”這樣的題型，如此有趣的習(xí)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近與大自然的距離。

（二）加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的落實(shí)力度

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。通過整理分析，語言文字運(yùn)用的落實(shí)力度仍然不足。因此，在設(shè)計(jì)課后習(xí)題時(shí)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的力度是很有必要的，特別是近年來興起的群文閱讀很適合列入課后習(xí)題之中，擇取學(xué)生感興趣的一個(gè)議題讓學(xué)生課后閱讀相關(guān)文章，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。如二年級下冊識字4《中國美食》可以設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題——中國還有很多美食，感興趣的孩子可以閱讀附錄里的“美食”專題，讀完后與同學(xué)分享你喜歡的中國美食吧！這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生由教讀向自讀過渡，是一種運(yùn)用能力的體現(xiàn)。

（三）課后習(xí)題與課程資源相結(jié)合

《新課標(biāo)》重視課程資源的利用，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的利用。課后習(xí)題在教科書中起著舉足輕重的作用，為提高教科書的可利用率，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更嚴(yán)謹(jǐn)。在課后習(xí)題中融入課外學(xué)習(xí)資源，使課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)課后習(xí)題的最大價(jià)值。如部編本二年級上冊課文4《曹沖稱象》可設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題——請孩子們觀看“曹沖稱象”的視頻，談?wù)勛约旱母惺?。借助“視頻”這一課外學(xué)習(xí)資源輔助課文，以形象生動(dòng)的視頻激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，加深對人物的理解。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：盛田田，女，1996年生，重慶墊江人，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院2015級漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)。

（編輯：龍賢東）