劉康

【摘要】語文教學中的研究型公開課，應該是一種教學創(chuàng)新，努力開拓教師與學生的多元思維空間。以《詩經(jīng)二首》中的《蒹葭》

為切入點，引導學生不僅要掌握古詩詞字、詞、句、音韻、意境營造等方面的內(nèi)容，更試圖通過將詩詞中草木意象具體化為感性的植物本身，讓遙遠的詩詞變成身邊觸手可及的一草一木，并通過擴大詩詞外延、豐富詩詞內(nèi)容的方式，引領學生重新發(fā)現(xiàn)并感知自然，并開始體會人與自然的關系，從而使語文、詩詞的教學不僅停留于技術層，而是進入心靈世界。

【關鍵詞】公開課；創(chuàng)新型語文教學；詩經(jīng)；觸摸自然；教育靈魂

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

公開課是一種教學研究方式，是探討教學規(guī)律、研究教學方法、提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一種主要方式。同時，也是教學創(chuàng)新及開拓教師、學生多元思維空間的一方實驗田。一些在常規(guī)教學中有設想?yún)s并不成熟因而不便廣泛運用的方式方法，不妨借助研究型公開課予以探討。公開課的性質之一，筆者以為應該是由教師與學生共同開展的教學實踐活動，但并不止于此。公開課的參與者除了學生還有旁聽者、評價者等，這種多元互動的關系，決定著公開課的創(chuàng)新價值。

公開課的類型很多。有診斷型，旨在了解教師的基本功，診斷其教學技能；有考核型，用于教師的考核選拔；有示范型，主要是為了給其他教師做教學示范，一般由名優(yōu)教師、骨干教師承擔。再就是研討型，帶有研討、探索的成分。本文涉及的這堂關于《蒹葭》的公開課，類似于此。它雖然不是一種教育科研成果展示，但是一種主動性的探討，有探討才有研究，想到了才能做到。

公開課的意義眾所周知，有利于促進教師素質的提高，有利于同伴、群體教學水平的提升等等，而筆者本次公開課的設計著力點在于探討語文課堂教學的深化，試圖開闊語文教學的新視野、新路徑、新方式。

本次公開課，筆者選擇了《詩經(jīng)二首》中的《蒹葭》。這種選擇基于兩種考慮。其一，連續(xù)三年在中央電視臺舉辦的《詩詞大會》掀起了一股全民詩歌熱，尤其是在青春勃發(fā)、又正值記憶力高峰期的中小學生當中，這股熱情如同他們健美的青春，生機盎然，從而也激發(fā)出他們強烈的學習渴望。這些客觀條件，使得古詩詞的課堂教學更具互動性，這樣的公開課更容易彰顯效果。同時，也使課堂上的一些新內(nèi)容、新方式更容易引人注目、啟發(fā)思維。其二，緣于筆者的一個發(fā)現(xiàn)。最近碰巧讀到一本《詩經(jīng)植物圖鑒》，這本從植物學角度解讀《詩經(jīng)》的書，給了筆者一種想讓這堂課別開生面的沖動。也為筆者作為語文教師久已有之的一個困惑找到了一個或許可以解惑的出口。

筆者的困惑在于，生長于互聯(lián)網(wǎng)時代的孩子，身邊充斥著太多的電子產(chǎn)品，它們帶來的負面影響之一，就是即使他們身在自然，亦無從感知自然。各種帶來直接感官刺激的游戲、社交平臺，似乎正讓我們的學生越來越不會欣賞和感受大自然。春雨后草叢中躥出的蘑菇不能帶給他們驚喜。秋風過處，不再有“天冷了，樹葉黃了，一片一片的從樹上落下來，弟弟跳來跳去，用手接著，哥哥用掃帚去掃開” 的親近。這是一種深切的悲哀。

如何將孩子們拉回自然？是否能通過語文教學、通過對古詩詞的吟誦、通過對詩詞中風物的了解喚起孩子對自然的感知、向往直至享受？這條路“道阻且長”然“吾愿上下求索”。以下是公開課的課程設計環(huán)節(jié)。

一、細讀課文，品味感悟

俗話說：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》是一首詩，也是一幅畫。下面我來細讀詩歌，走進畫面。請同學們說說，此時此刻你眼前浮現(xiàn)的是怎樣的一幅畫？除了畫，大家是否還能感受到詩韻中有音樂的律動？同學們是否還會聽到很多聲音？請再次細讀全詩，說說你仿佛聽見的旋律。其實，對于詩，不僅有聲有色，還有溫度，這就是情感。

現(xiàn)代語文教學，通常會借助一些多媒體手段，如講《蒹葭》，用大屏幕展示迷蒙的畫面，配上婉轉悠揚的音樂。美則美矣，但筆者以為，這其實在某種程度上限制了學生們的想象力，會先入為主地在心理上引導學生只朝設定的方向走，從而失去更多的發(fā)散空間。筆者以為，一堂好課的標準應該是大道至簡。其中包括教學媒介簡單：語文教學要去除不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”?，F(xiàn)代教學技術多媒體技術的過度使用，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。同時還有教學方法的簡便：簡單意味著可以學習，是學生經(jīng)過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路更容易為學生所樂于接受。好方法是真正能為人所用的有效的方法。所以，從某種程度上講，為師不必過勤，“勤師培養(yǎng)懶學生”。

二、走出課文，觸摸自然

前文說了，筆者并不贊成在語文教學中過多過細地使用多媒體手段，但這并不意味著完全拒絕這種現(xiàn)代手段。接下來，筆者為本次公開課制作的多媒體畫面登場，只是幾張簡單的植物圖片。同學們，吟詠完《蒹葭》，我們來認識一下蒹葭這種植物。（大屏幕 上出現(xiàn)筆者從《詩經(jīng)植物圖鑒》上翻拍下來的蒹葭圖片）這個就是蒹葭，通常我們稱為蘆葦。但在詩經(jīng)時代，蒹、葭、蘆、葦指的是不同的植物或者是同一種植物的不同生長階段。葭：初生的蘆葦。蘆：開花前的蘆葦。葦：開花后的蘆葦。那么蒹呢？（大屏幕上轉換成蒹的圖片）是不是和葭不同？但如果我告訴你這就是“荻”，大家會不會覺得豁然開朗——“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”。

請同學們注意，僅僅只是“蒹葭”一個詞，所代表的自然意象就非常豐富。這其實反映著古人與自然萬物有著十分密切而親和的關系。也正是因為有著這樣一種親密而細致的關系，自然界的植物才能與詩歌水乳交融、血脈相通。思念佳人，我心纏綿，于是“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”；在水之濱，思鄉(xiāng)情切，于是“誰謂河廣，一葦杭之”。再向大家介紹一個與“蒹葭”相似的植物。（大屏幕上出現(xiàn)成片的白茅）《詩經(jīng)》里，這叫“荑”，今名“白茅、茅草”，當時用來形容什么？美人“手如柔荑，膚如凝脂”。

此刻我們是不是離開課文，跑得有點遠？而這正是老師想要 告訴大家的。曾經(jīng)有同學問：“為什么我的作文總寫不生動、寫不飽滿，甚或不能充分地承載自己內(nèi)心想要表達的情感？”其實很重要的一個原因是“功夫在詩外”。而功夫之一，就是對自然的了解、體察、感悟、融合。詩經(jīng)時代，自然萬物與人們的日常生活息息相關?！对娊?jīng)》中吟詠到的植物據(jù)說有138種，野菜果蔬、藥材染料、祭祀觀賞無所不包。正是因為有了對自然的深刻依賴，才能在自然中找到完美的情感承載，才能擁有豐富多彩的語言表達。我們現(xiàn)在說男人之美，怎么說？“帥？小鮮肉？”古人說“玉樹臨風”。我們現(xiàn)在說小朋友可愛，怎么說？“萌”，再可愛點“萌噠噠”。古人說“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，有情有景有趣。所以，世界那么大，可以去看看，但要知道怎么看。而老師則希望能夠將語文的學習，與我們身邊的自然聯(lián)系起來，引領大家觸摸自然、了解自然、熱愛自然、融入自然，進而學會如何用自然來表達我們的情感、讓自然與語言相和諧。這，才是我們學習詩經(jīng)、學習語文的終極目標。

三、回到技術環(huán)節(jié)，鞏固所學

這種跳出常規(guī)教學方式的課堂教學，是一種探討，可能在某種層面上已經(jīng)超出了中學語文教學的范疇。探討歸探討，必要有教學環(huán)節(jié)、一堂課所應達的教學目的同樣是不可缺少的。于是，需要再次將學生帶回對詩歌本身的學習。這個環(huán)節(jié)可以通過布置作業(yè)深化。

作業(yè)一：《蒹葭》是一首詩。是詩，就應該朗讀，反復朗讀?！遁筝纭酚弥卣炉B句、一唱三嘆的手法，營造出邈遠迷茫的氛圍，表現(xiàn)了主人公纏綿凄迷的情感。當品味其中的韻律之美、朦朧之美、情感之美時，一次細膩真切的朗讀可能會勝過千言萬語的分析探究。

作業(yè)二：寫一篇開放式作文。你所喜愛的詩詞植物，自由發(fā)揮，可長可短。

這樣的一堂公開課，使筆者對研究型公開課有了一些新的認識。1.不妨嘗試一些新的教學目標及方式。語文教學也是一種對心、對性情的教育。字、詞、句、文章內(nèi)容、寫作方式等不可或缺，但情、景、趣的深入與開拓同樣能讓學生受益終身。這方面的授課內(nèi)容可以不必如技術內(nèi)容那樣說深說透，可以留些懸念，給學生留下些天馬行空自由馳騁的天地。同時，也不必過多地在意一堂課、一篇文、一次探索短時間內(nèi)是否會有明顯的效果，語文教學是潛移默化的潤物無聲。2.善于開拓，善于取舍。一堂好的研究型公開課，既要開拓性地設計好各個教學環(huán)節(jié)，又不能面面俱到，要善于提煉。《蒹葭》這堂課，在確定要嘗試帶領學生體悟自然這個環(huán)節(jié)時，可用的材料實在太多。比方《詩經(jīng)》中還有很多與蒹葭類似的植物，但最終還是放棄，“大道至簡”。過多的信息只能造成對有用信息的干擾。與其堆砌過多材料，不如串聯(lián)好有用信息，越本質、越核心的信息，越具有靈活性，可以進行更好的編排，取得好的教學效果。

以語文的學習引領學生觸摸自然，激發(fā)他們對自然的好奇心，調(diào)動他們的觀察力，培養(yǎng)他們的探究精神，這是筆者試圖進行的教學研究，也是一個教師在一個新時代的責任。

參考文獻

[1]潘俊富.詩經(jīng)植物圖鑒[M].貓頭鷹出版

（編輯：陳岑）